學生在獨立研究教材的過程中所產生的感悟，帶有濃重的個性化傾向，正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。這是因為，每一個學生在進行閱讀時，都有著各自的側重點，每一位學生的理解都與其自身的知識水平、認識能力、生活經驗和閱讀習慣有關。“課文中哪些地方的描寫最讓你動感情？說說你的體會”“從課文中找出含義深刻的句子或自己特別喜歡的句子，說說你的理解和感受”，這些閱讀要求無不是在關注閱讀理解的個性化，尊重學生個體的獨特感受和體驗。正是這種獨特的閱讀感悟，對於進一步發展學生的語文能力有著不可低估的作用。因此，教師在教學中，對課文問題的設計應摒棄強調“答案唯一性”的限定性問題，多設置一些能促進學生多向思維、個性思考的開放性問題，為學生馳騁思維、放飛想象、張揚個性提供廣闊的時空。
三、自主選擇是個性化閱讀的關鍵
教師要還給學生閱讀的主動權利，引導他們確立自己的閱讀主體地位，使學生成為真正意義上讀書的主人，讓他們成為自覺主動的行為者，而不是教師活動的追隨者。
1.讓學生自主選擇閱讀內容
在進行個性化閱讀時，教師要充分尊重學生的選擇，學生是學習活動的主體，教學中要給予學生自由選擇的“度”。在新課改的課堂中，我們常常能聽到這樣的話：“選擇你喜歡的自然段來讀一讀。”“你喜歡文中的哪句話，讀給大家聽。”這都體現了學生個性化閱讀的自主性。學生根據自己學習基礎和閱讀興趣的不同，自主選擇閱讀內容，才能在個性化閱讀中激發興趣，體驗快樂，形成獨到見解，發展閱讀個性，提高閱讀水平。例如《美麗的小興安嶺》這一課描寫了小興安嶺一年四季的美麗景色。教學時，我們可以讓學生自主選擇描寫某一季節的自然段來學習，這樣把長課文分解成短課文，學生更容易理解課文內容了，學起來就不會感到吃力，更願意學。
2.讓學生自主選擇學習方式
學生因各人的知識水平不一，又具有不同的興趣、愛好。因此，教師在教學中必須尊重學生的個性差異，讓學生選擇最佳的方法進行學習。當學生運用自主選擇的閱讀方法進行閱讀時，他們會變得主動、自覺、輕鬆、愉快，把學習當做一種享受，而不是一件被迫的痛苦和無奈的事情。例如在學習《爬山虎的腳》一課時，當學生選擇學習“爬山虎的腳是什麼樣的”這部分內容時，我問：“你準備用哪種方法來學習爬山虎腳的樣子呢？”學生提出了好多好辦法：有抓重點詞句欣賞的，有讀文看圖欣賞的，有結合重點詞動手畫腳的……然後讓學生選擇適合自己的學習方法來理解爬山虎腳的特點。教師隻有給予學生充分展示自己才能的機會，學生才會學得積極主動，才能提高學習效率。
3.讓學生自主選擇交流對象
學生在個性化閱讀中會產生各種各樣的體驗，那麼他們必然希望和別人交流，和他人分享自己的見解，體驗成功。教師要避免單一的師生交流，鼓勵學生自主選擇交流方式，既可以和老師平等地交流，也可以回家和家長交流等等。學生在不同的交流過程中，觀點碰撞，增進理解，實現了對課文全麵、深入的理解和掌握。
總之，閱讀是學生的個性化行為。教師隻要在教學中執行課程標準中關於個性化閱讀的理念，充分尊重學生的個性，把閱讀活動變為學生自我探究、自我體驗的活動，學生就會在富於個性的閱讀活動中發展閱讀能力，強化閱讀體驗，感悟閱讀方法，提高閱讀水平。
【作者單位：新疆博樂市第五小學】