淺談閱讀教學中“讀”的重要性
讀寫指津
作者：餘靜敏
俗話說：“書讀百遍，其義自見。”意思是說，對於一篇文章，隻要反複閱讀，就會懂得文章的意思。可見“讀”在閱讀教學中是何等重要。
我國宋代教育家朱熹也曾說：“大凡觀書，使其言皆若出於吾之口；繼以精思，使其意皆出於吾之心，然後可能有所得爾。”這一名句更是強調了“讀”的重要性。因此，我們在閱讀教學中一定要彰顯“讀”的重要性。
一、每一篇文章都要有足夠的時間去讀
就每一堂課而言，教師應把讀的訓練明確地列入教學方案中，不能有時間才讓學生閱讀，沒有時間就少讀或不讀。教師應抓住教學中的一切時機，隨時給學生閱讀的機會。如在教學《我的叔叔於勒》時，我以指導細讀課文重點段、重點句，解決疑難問題作為訓練的重點，依據語言和思維相互依存的原理，首先指導學生朗讀課文第一、二段，讓學生由表及裏，由語言到思維，深刻了解“我”家的經濟狀況，進而去了解“我們”全家盼望於勒叔叔的心情，著重指導學生反複朗讀“星期天，我們全家……於勒要是在……”等重要句子，讓學生理解這些句子的內涵，了解“我們”盼望於勒的原因。直到最後真正看到於勒時，母親終於露出了恐懼的神態，此處是故事的高潮。我要求學生大聲地朗讀這部分，又找幾名學生進行分角色朗讀表演，同學們熱情高漲，聲情並茂地模擬了人物的對話，把菲利普夫婦自私冷酷的性格表現得淋漓盡致。通過充分的朗讀，學生對資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關係有了更深的了解，對理解小說的主題也起到一定的推動作用。
對於每一次讀的訓練，都應有一定的時間保證。教學中經常碰到這種情況：教師為了完成教案設計講的任務，往往不給學生留下應有的閱讀時間，本來應該讓學生讀五分鍾，但實際上卻隻讀一、二分鍾就急於收兵，使讀的訓練流於形式，長此以往，對提高學生的閱讀能力大為不利。
二、不同的目的要求選擇不同的“讀”的方式
采用多種形式進行讀的訓練，既可以提高學生讀的興趣，又可以較好地達到各種訓練目的和要求，因此，訓練方式的選擇應考慮到讀的目的、要求，使方式和目的、要求相適應。例如，讀的要求是給課文分段，就應采用默讀形式。默讀的形式比較自由，學生可讀得快些，也可反複讀，還可根據目的、要求的需要自由調整，展開積極有效的思維活動。又如，要引導學生理解文中的人物情感，就適合進行朗讀。在學生準確、流利地讀的基礎上，著重訓練他們有感情的朗讀。隻有融入情感，才能進入“角色”；隻有進入“角色”，才能與作者和文中人物的思想感情產生共鳴，從而加深對課文內容的理解。從某種意義上講，訓練有感情的朗讀，對於培養學生的閱讀能力和閱讀習慣尤為重要。另外，學生的年級不同，對讀的要求和訓練方式也要做出相應的調整。
三、同一篇課文每次“讀”時都要有不同的讀書要求
要在有限的教學時間內讓學生每次讀都有所收獲，教師必須事先明確點明每次讀的要求，並指導學生按照要求邊讀邊思考。這樣才能使學生更加深刻地理解課文，領會讀書的方法，逐步提高閱讀能力。
每次讀的要求不能太多、太雜、太高，應該圍繞課堂教學重點，體現由淺入深、由粗到細、由分到合、由表及裏、由內容到形式等方麵的原則，循序漸進逐步提高。
一般來說，學生剛接觸課文時，對其讀的要求可粗些、淺些；在講讀分析的過程中，對其讀的要求應相應高些，不能僅停留在字麵理解和疏通故事情節上，應該激發學生更多的思維，使其深入領會語言文字的內在含義和所反映的事物之間的聯係；總結課文時，對讀的要求應該是綜合性的，這樣才能幫助學生提高整體性認識，激起學生思想感情的共鳴。
總而言之，在進行閱讀教學時，教師要堅持以讀為主，把讀貫穿在整個教學過程中，讓學生在讀中質疑，讀中釋義，讀中悟情，把“讀”作為理解的基礎。
【作者單位：江西省婺源縣秋口中學】