優化課堂教學淺探
教學在線
作者：田忠華
怎樣才能更快地提高教學效率？怎樣才能更好地優化課堂教學？優化課堂教學又有哪些更好的方法呢？這是廣大教師一直在苦苦思考和努力探討的問題。為了這些問題，我做了如下一些探索和嚐試。
一、利用興趣導入新課
導入是課堂教學的開端。我常用設疑、懸念、演示、說故事、小型競賽等趣味活動，有目的地導入新課。如教學《挑山工》一課時，我先設疑：挑山工走的路程雖比遊人多一倍，但速度並不比遊人慢，這是為什麼？學生帶著這個問題自學課文，認真讀書以追因尋果，學習的積極性一下子就被激發出來了。
二、根據課文內容，設計不同的教法
激起學生興趣，導入新課後，貴在教的方法得當。小語課本中的每篇文章都各有特色，訓練目標也各有側重。要使教學確有成效，教師就必須根據教材內容，結合學生的心理特征，做好教法設計，努力做到教與學的和諧統一。
如教學《我愛故鄉的楊梅》一課時，我采用變序法，先讓學生品嚐楊梅，讓學生感知楊梅的形狀、顏色、味道。再進一步引導，楊梅是從楊梅樹上采下的，那楊梅樹又是什麼樣的？對淺顯易懂、語言樸實無華的文章，教師可以采用以問促讀的方法，邊設問題邊指導學生閱讀，以達到幫助學生快速理解課文內容的目的。針對不同的課文，采用不同的教法，有的順藤摸瓜，有的直奔中心，有的創設情境，有的直觀演示。這樣收到的教學效果一定會非常好。
三、抓住反饋信息，及時調節學生的學習心理
教師要有目的地留心學生的反饋，有意識地吸引學生的合作。
首先，要注意學生的反饋信息。如教學《我的戰友邱少雲》一課時，我向學生發出的信息是“隱蔽的要求很高，必須是紋絲不動”。當講到後麵的“我扭頭一看”一句時，學生馬上反饋信息提出：“紋絲不動”和“扭頭一看”相矛盾，“我”的扭頭一看違反了紀律。麵對這一發問，我立刻應變，讓學生細讀“我”是在什麼情況下“扭頭一看”的，學生回答是“我忽然聞到一股濃重的棉花焦味。”緊接著我又引導：這股棉花焦味能不使“我”震驚嗎？是誰被大火燒著了？燒的厲害嗎？能承受得住嗎？會不會暴露目標呢？這時“我”的心情極度焦急和緊張，高度的革命責任感驅使“我”扭頭一看。所以這兩個詞雖矛盾，但卻合情合理。再說當時的隱蔽點因為敵人放了燃燒彈，已經濃煙滾滾，“我”輕輕地扭頭，敵人是不可能發現的，並不違反紀律。通過師生間信息的往返傳遞，文中出現的問題都得到了及時有效的解決。
其次，要根據不同的反饋信息，準確判斷學生對課文的理解程度，盡可能多地給予學生表揚和讚同，盡可能快地把全班學生都吸引到學習過程中來，使他們都成為學習的積極參與者。特別是對於那些學習基礎較差、學習興趣不濃，或者有不良學習習慣的同學，教師不但要隨時注意根據反饋信息及時吸引他們參與學習，而且要適時給予他們啟示或鼓舞，使他們感受到學習的樂趣，樹立積極參與的信心，培養他們自覺努力學習的好習慣，以達到促其進入“先進行列”的目的。
【作者單位：山東省濱州市高新區實驗學校】