二是在教學流程中增加“分享”的環節。教師在教學流程中的重要任務是向學生傳遞一種學習的思維和觀念，並不是單純地通過授課的方式實現信息傳遞過程中的“獨享”到“共享”。大學生群體對新技術的感知比較快，對新媒體的運用較多，更傾向於利用新媒體主動搜索信息，教師也不再是信息資源的“獨享”。因此，教師在課堂教學過程中，可以通過“設置議題”的方式，對學生從兩個層麵加以引導。其一是對學生認知階段的信息傳達，以告訴學生“想什麼”的方式，將需要講授的知識進行展示，隨後讓學生主動獲取“議題”的相關信息；其二是對學生“思考方式”的影響，即告訴學生應該“怎麼想”，使學生形成初步的看法或觀點。從引導認知到影響態度形成一個連貫的、不斷深化的過程。教師將如何進行專業學習的思維和方法穿插到課堂教學中。首先，讓學生對個人搜集到的“議題”信息進行整理之後在學習團隊內部與其他成員進行信息的“分享”，加深對“議題”的理解和認識，隨後在課堂上不同學習團隊之間展開對該“議題”信息的“分享”，進一步增加對“議題”的認知，最後，再由教師做出相應的總結。通過這一係列過程的實施，可以較好地實現學生之間、師生之間信息的“共享”。
三是注重在教學流程中培養學生主動思考和知識整合能力，提高學生在課堂中的主體地位，增加學生在課堂中的話語權和意見表達的機會。在新媒體環境下，教學流程中不僅重視知識和信息量的傳播，而且注重對知識整合能力的訓練和培養。特別是新媒體中互聯網、手機、移動終端等在學生群體廣泛應用，教學過程中教師的角色扮演更多地是教會學生方法，激發學生的好奇心，引導學生對所學的知識進行整合，發現問題，分析問題，最終產生解決問題的方案和結論。
在教學手段上，可以根據課程內容采取多元化的方式，通過設置知識模塊、專題討論、模擬案例演練等方式，讓學生從無思考或被迫思考的狀況轉化為主動思考，並不斷更新媒介觀念，樹立媒介融合的意識，運用多媒介交叉分析的知識去了解、接觸本學科的業務和實踐，利用新媒體更新專業知識體係。同時，結合學習團隊的建立，開展體驗式教學，通過設置合理參與的題目、團隊角色分工、團隊內部討論、不同團隊間觀點展示和交流等環節，激發學生進行創新的潛能。
2.3增強教學效果監測
新媒體的重要特點在於互動性強、時效性強，在新媒體環境下，教師可以充分利用新媒體搭建師生間互動的媒體平台，及時了解學生的專業學習動態、需求和教學效果的反饋信息。而且在新媒體互動平台上，不僅可以實現“一對多”的信息交流，還可以進行“一對一”的信息溝通，從而發現學生的個性化需求，將課堂教學延伸到課堂之外。比如，在開展專題討論、模擬案例演練等教學中，課堂上學生作為個體總是力圖在周圍的環境中尋求支持，特別是希望與其他人保持一致的狀態，避免陷入孤立的狀態，涉及到意見表達時，為了避免孤立，首先會對周圍的意見環境進行觀察，當發覺自己的態度屬於“多數”或“優勢”的意見時，會傾向於積極大膽的表達自己的觀點，而發覺自己屬於“少數”或“劣勢”意見時，一般就會屈於壓力而轉向“沉默”或附和。在新媒體平台中，師生間“一對一”的溝通使得群體壓力極大減輕，學生更易於進行意見的表達，從而使教師可以較為快捷、準確的獲得教學活動的反饋信息。並且教師通過對學生個體的學習情況進行較長時間的考察，了解到學生的學習動態，從而針對學生特點對教學資源加以整合，因材施教。
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