化學實驗教學測評
化學實驗教學測評是實現實驗教學目標的基本保證和重要條件。我們知道，黑板畫實驗不能代替演示實驗，這是因為學生實驗觀察能力的培養、引導學生進行從宏觀實驗現象過渡到微觀化學本質的思維訓練，都離不開活生生的演示實驗本身和教師對實驗所作的深入分析、講解和啟發；書麵考試不能代替操作考核與觀察能力測評，是因為實驗操作技能及實驗觀察能力隻有通過實際操作和實際觀察才能真正顯示出來。學生書麵考試得高分，隻能說明學生知道應該如何去做，但這並不等於學生一定真的會做。實驗教學過程和結果（目標到達度）都是實驗教學測評的基本內容，所以化學實驗教學測評要把過程測評與結果測評結合起來。過程測評著重考察教師的教學過程，包括教師的演示實驗技能、引導學生觀察並培養觀察能力的技能以及利用實驗進行認知、情感目標教學的技能，這些內容將在第十章中討論。現在將著重討論結果測評——對學生化學實驗教學目標到達程度的測評。
一化學實驗觀察能力的測評
實驗觀察能力測評的關鍵，是要能夠設計出適當的觀察情景使學生的實驗觀察能力及其差異表現出來。目前，尚未發現這方麵的研究報告。我們認為，可以設計專門的觀察能力探測題，即選擇適當的化學實驗，由教師進行演示操作，讓學生獨立觀察並記錄觀察結果；根據學生提供的觀察報告來評價學生的實驗觀察能力。實驗觀察能力的五種品質及其重點測評內容如表8-6所示。
可以針對某一項或某幾項重點測評內容，選擇相應的實驗，分項設計出實驗的具體步驟及相應的對學生的觀察要求，並確定各項的權重。然後根據學生的觀察報告，按其達到觀察要求的程度分項評分並相加，得出學生的測評成績。
例1觀察能力探測題示例。
項目名稱：中和滴定與溶液的導電性
實驗裝置與內容：將1mol/L的氫氧化鋇溶液50mL注入250mL的燒杯中，以碳棒為電極接通直流電源和小燈泡，形成通路。用盛有1mol/L硫酸溶液的滴定管滴定。
觀察指導：認真觀察滴定的全過程，並將所觀察到的實驗現象和對現象所做的解釋盡可能全麵地記錄到觀察報告中。實驗結束後10分鍾內將報告交給老師。教師的演示實驗操作步驟與評分標準列於表8-7。
操作時可同時口頭說明操作內容；
每一步驟之間停頓1—2分鍾，以便學生記錄和解釋所觀察到的現象；
實驗結束後10分鍾讓學生整理觀察報告。
在設計觀察能力探測時要注意：內容新穎。被觀察的實驗最好是學生在過去未曾看過，但又是在現有的知識基礎上能夠理解或解釋的，以避免練習效應的幹擾；探測目的明確，所要考察的觀察品質都能在測題中得到體現；演示操作階段明確，各個階段時間（包括學生記錄實驗現象的時間）分配合理；對演示操作各個步驟的要求明確、具體、全麵，保證操作的正確、規範；選擇的實驗簡單、易行、成功率高。
二、化學實驗操作技能的測評
實驗操作技能表現為學生完成化學實驗的實際的、專門的操作技術水平。在測評時也需要把過程測評和結果測評結合起來，即既要考察學生的實驗操作過程，又要考察學生的實驗結果。操作過程包括學生實際動手完成實驗的全部行為；實驗結果不僅是實驗產物的質量和數量，還包括學生對實驗的觀察記錄、結果分析及得出的結論等。實驗的過程和結果之間雖然經常呈現正相關，但兩者相分離的情況也並不少見；忽視其中任何一方麵，都可能會影響測評的全麵性。過程測評內容較全麵，所得到的信息比較直接、準確，但需要對學生進行逐個觀察、記錄和評價，要耗費的人力、物力、時間較多；結果測評則省時省力，但有時不夠準確、客觀。因而，當過程測評和結果測評相結合時，既可以保證測評的全麵性，又可以提高測評工作的效率。