化學課堂教學評價的主要功能
以聽課為主要形式的課堂教學檢查，在我國幾乎已經形成為一種傳統的教學管理方式。課堂教學評價可以看做是對傳統的課堂教學檢查的改進，與聽課相比，它可以實現更多的功能。課堂教學評價的功能主要表現在以下三個方麵：
一、全麵落實化學教學目標
課堂教學是學校實現其培養目標的主要途徑。傳統的教學檢查和一般以學生達到教學目標的程度為主要內容的教學評價活動，都以學生的學習結果為評價的基本依據，通過檢查學生的學習結果的質量和分析其中存在的問題，來間接地評價課堂教學的質量。但是這種結果評價還不能完全代替過程評價，即學生的學習結果並不能全麵地反映課堂教學的全部質量狀況，化學教學目標中的很多重要的內容還不能直接反映到學生的學習結果中。例如，結合化學知識教學對學生進行政治思想教育和心理品質的培養；按照化學學科的特點，注意培養學生的化學實驗能力、進行科學方法教育、養成科學態度等，都是化學教學的基本目標要求，但這些內容目前還很難完全體現在對學生的學習結果測量中。正是由於過去隻偏重於結果評價，導致部分教師忽視那些不能直接、客觀測量的化學教學目標的重要組成部分，從而出現了“片麵追求升學率”、“隻教書不育人”、“黑板畫實驗、課下背實驗、考試寫實驗”等嚴重違反教育、教學規律的錯誤行為。
通過課堂教學評價，可以直接考察教師是否將認知、情感、動作技能三大領域的各種教育目標都落實於教學過程之中，從而保證化學教育目標的全麵落實，糾正或防止那些隻顧認知目標而忽視情感、技能領域目標的錯誤做法。
二、全麵評價教學水平，激發教學積極性
評價教師的教學水平，也必須將過程評價和結果評價結合起來。隻看學生的學習成績好壞來決定教師的教學水平，是比較片麵的。因為影響學生學習成績的因素是多方麵的，而不是僅僅取決於教師的教學水平。教得好不一定就能使學生學得好或考得好；而學生的考分高也並不能充分證明一定是教師教得好。如果我們不能認識到教師教學水平與學生考試成績之間相背離的可能性，不管學生來源、學校教學的實際條件等差異，單憑學生的考試成績評價教師的教學水平，就可能嚴重挫傷部分教師的教學積極性。通過課堂教學評價，讓教師的學科基礎知識、教育思想和觀點、教學方法與藝術、教學態度等在課堂教學中充分表現出來，並將其作為評價教師教學水平的重要依據，就能使所得到的評價結論比較客觀、全麵、公正。同時，課堂教學評價活動的展開，容易擴大教學評價活動的影響，有利於形成一種重視教學、重視教師的良好風氣，從而有利於提高廣大教師深入開展教學研究、努力提高教學水平的積極性。
三、幫助教師改進教學方法，提高教學水平
課堂教學可以集中表現教師的教學水平，並反映出教師在基礎知識、教學觀點、教學方法、教學態度等方麵的不足甚至缺陷。雖然學生的測驗結果也可以反映出教師在教學中存在的某些問題，但結論多來自於一種間接地分析或推測；通過課堂教學評價，則可以比較直接、客觀地發現教師教學中存在的問題，從而可以更直接和有針對性地提出改進教學的途徑和方法，提高教師的教學水平。
開展課堂教學評價活動的最終目的是為了改進課堂教學。但是，在不同情況下評價的具體目的也會有所不同；而評價目的又決定了評價的程序和方法。因此在進行課堂教學評價活動時，同樣需要首先明確評價目的，根據目的要求，確定評價過程的側重點，采用與之相適應的評價方法和手段。