診斷性的化學課堂教學評價——研究課
一、研究課的意義
研究課是指評價者幫助教師診斷課堂教學中存在的問題，並提出和幫助教師實施改進課堂教學的措施、計劃、方案，以提高教師的課堂教學水平。與評優課和檢查課相比，研究課的特點表現在：
(1)研究課以教師在課堂教學中可能存在的主要問題為評價重點。
研究課並不需要對課堂教學過程進行全麵的觀察和評價，而僅僅側重於教師在課堂教學中可能存在的問題；研究課並不要求指出教師在課堂教學活動中表現出的所有長處和不足，而隻是側重於發現教師在課堂教學中的主要缺陷並分析判斷其存在的原因。這就像醫生給病人看病一樣，並不需要對病人進行常規體檢而評價其身體的健康狀況，而是要診斷病人主要疾病及其致病的原因。正因為研究課的這一特點，我們可以將其稱為診斷性的課堂教學評價，或稱之為課堂教學的臨床診斷。
(2)研究課以提高教師的教學水平為直接目的。
研究課的目的不是為了對教師區別優劣或是對教師進行檢查、督促，而在於幫助教師發現課堂教學中的問題、尋找解決問題的途徑和方法，最後改進課堂教學質量、提高教學水平。研究課的這一特點，可以有效地消除教師對評價活動的疑慮，使其有可能受到教師的歡迎；教師不是像評優課和檢查課那樣隻是比較被動地接受評價，而可能會更加積極主動地參與到評價過程之中。研究課以幫助教師改進教學為直接目的。教師對研究課持積極態度，使研究課有可能成為改進教學的更直接而有效的手段。
(3)研究課是當前提高教師的教學水平和開展化學課堂教學研究的重要手段之一。
課堂教學是學校教育的基本形式；課堂教學質量是學校教育質量的基本保證，因此提高課堂教學質量是改進學校教育活動的主要途徑。教師作為課堂教學活動的主導者，其教學水平直接影響課堂教學活動的質量。實踐證明，僅僅依靠教師自身發現課堂教學活動中的問題並判斷其原因是比較困難的。很多教師難以明確自己教學活動中的問題所在；更多的教師即使了解了問題所在卻苦於沒有解決問題的有效途徑和方法。目前已逐步展開和推廣的評優課和檢查課對提高課堂教學質量已經產生了積極的推動作用。但是，評優課和檢查課更多地隻是提供了改進課堂教學的動力機製，也能夠發現課堂教學中存在的某些問題，但卻未能提供改進教學的途徑和方法。從這個意義上說，研究課是評優課和檢查課的必要補充。研究課不僅幫助教師發現問題，而且還要幫助教師解決問題，借以提高教師的教學水平，因而它是提高教師教學水平的重要手段。
研究課雖然是以被評教師個人的課堂教學行為為研究對象，但通過對大量教師的課堂教學行為的研究，必然能夠發現其中帶有普遍意義的一般課堂教學問題，這就為我們發現和掌握課堂教學的一般規律奠定了基礎。在化學教育研究中，通過研究課，既可以發現化學課堂教學實際中存在的普遍問題，也可以將已經產生或引進的化學教育、教學理論應用於實際教學之中，積累豐富的第一手資料，使總結或概括教學經驗、引進國外先進的教學理論和方法在研究課中得以檢驗和發展。這正是當前化學教育研究所急需的研究方法與手段，它必然會推動化學教育研究的進一步發展。
二、化學研究課的實施要點
1.實施研究課的基本程序