綜合理科有利於這個認識過程的實施。因為它的選題常是一些具有綜合性的社會問題，其教學過程基本上按下列程序進行：
在分科課程中，這些問題在幾門課程的學習中均可能涉及到，但教學常停留在就本門學科的角度進行分析的一步，最後綜合解決問題往往靠學生自己去進行，而實際上許多學生並未自覺地去進行。因此比較起來，綜合理科有利於培養綜合思維，有利於培養學生分析問題和解決問題的能力。
綜合理科的優越性，需要在適當的條件下才能發揮，也就是說，它有自己的適用範圍。
回顧自然科學課程發展的曆史，與自然科學自身的發展曆史相當，都經曆了這樣一個過程：
從上圖可以看出，自然科學課程的綜合分化演變，是人們對自然界認識水平發展的反映。顯然，學校安排自然科學課程的組織形式時，也應與學生的學習水平相當。
教學實踐證明，綜合理科在兩種情況下教學效果最好。
在科學教育的初級階段，如小學和初中階段，根據學生的年齡特征和認識水平，應向學生提供一些實實在在的科學常識，教學中要多擺事實，少講道理，重點在於指出什麼該做，什麼不該做。這些知識有助於學生對自然界獲得一個宏觀的、粗淺的認識。這個階段的教學內容寬而淺，用不著分科。
在科學教育的高級階段，如高中的後期和大學，學生的雙基比較紮實，頭腦中已經積累了比較多的事實和比較豐富、係統、深入的理論、概念，此時可以比較全麵、深入地探討一些綜合性的實際問題。如在高三年級開設綜合課程環境科學，由於學生已具有足夠的生物學、物理學、化學、地理學和社會科學知識，學習起來無甚障礙。因此，在這個階段適當多開一些綜合課程，既有利於加強科學教育與社會的聯係，又有利於鞏固前一階段分科課程學習的知識。
在科學教育的中級階段，即高中前期，是不適合開設綜合理科的。在這個階段，教給學生一些綜合的科普常識，已不能滿足他們的學習要求。他們對於物質的組成、結構、性質、變化，不僅要求知其然，還要求知其所以然。但要是教給他們廣泛聯係各門自然科學的高深的交叉科學，他們又因為知識準備不夠而接受不了。因此，這個階段以係統的分科教學效果為最好。這樣可以使學生紮實地學到係統的各門科學的基礎知識和基本技能，為他們進一步學習打下基礎。
我國初中未開設綜合理科，而開設分科化學，不僅有其曆史淵源，也有其現實的需要。在西方發達國家，高中已經普及，不上大學的學生，一般是在高中畢業後就業。對於初中階段的自然科學知識教學，要求不高，開設綜合理科是恰當的。但是在我國，多數學生讀完初中就要就業。他們的自然科學知識是職前培訓的文化基礎。基於這一點，我國初中分科自然科學課程的理論水平和知識量，均高於和大於外國初中綜合理科內的相應學科。如果按現在分科教學大綱的知識點和教學要求來組織綜合理科，一是達不到減輕學生學習負擔的目的，二是對於如此大量的材料打亂學科係統編排，反而不如分科編排的邏輯線索清晰，便教易學。這是我國長期維持初中自然科學分科設課的重要原因。當然，師資一時難以解決和初中有設分科化學的傳統習慣，也是重要的原因。
中學化學課程除開設必修課外，還應開設選修課。