設計特色作業 延續課堂教學
課堂藝術
作者：鄭晶
家庭作業是教學的一個有機組成部分，它是課堂教學的延續。通過課外作業，能培養學生的獨立思考、鑽研問題和自學的能力，並能培養學生完成學習任務的責任心和克服困難的精神。那麼，該怎樣布置家庭作業才能讓學生樂於接受，並更有利於學生的發展呢？
《語文課程標準》中指出：“學生是語文學習的主人。”這就要求教師在布置作業時要充分考慮到學生的實際，一切以有利於學生發展為準則。在新課程理念下，語文作業完全可以成為學生成長的沃土。筆者認為語文教師在布置作業時，應注意以下幾方麵：
一、豐富作業形式，培養學生的語文興趣
傳統的語文作業形式隻注重學生的寫，比較單調乏味，學生沒有興趣，往往做作業是為了應付老師。因此，作業要充分發揮學生的主動性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等形式相結合，讓同學動手、動腦、動口，符合他們愛動、形象思維占優勢的特點；把語文技能的培養與活動相貫穿，讓學生的多種感官參與活動，參與學習，在學習活動中願意學、喜歡學，並漸漸迷上學。如學了古詩後，可以要求學生模仿詩的樣子寫一首詩，不必追求詩得押韻、對稱，讓學生的思維自由發揮，做一回小詩人。又如學了《荷花》，可以讓學生根據課文的描寫，自己回家做一幅畫，把荷花池裏荷花盛開的景色描繪出來，還要求學生模仿課文中描寫景物的方法，對學校小花壇中的景色用口頭作文的方式進行描寫。這樣的形式不僅培養了學生觀察生活的能力，也激發了他們熱愛生活的情感，無形中也提高了他們的語文素養。
二、分層次、分梯度布置作業，讓每個學生都有收獲
學生是有差異的，有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象，這樣學生的語文能力就會受到遏製。承認並尊重這種差異性，是主體性學習的一個特點。教師應給學生的作業開設一個“自助餐”使不同水平的學生都參與其中。如學了《詹天佑》，可以給學生設計以下幾道題：
（1）查找當時的政治和社會背景。
（2）填寫《詹天佑》小檔案。
（3）從課文中找出描寫詹天佑語言動作神態的語句，並結合這些語句說說詹天佑是個怎樣的人？
（4）畫一畫居庸關和八達嶺開鑿隧道的圖畫，並說一說為什麼這樣畫。
（5）請你觀察你周圍的一名同學，最好選擇一位有個性的同學，描寫一下他（她）的肖像、語言、動作、神態，用生動的語言刻畫其鮮明的人物形象。（以上5題，可任選其中2-3道題做）
以上5道題的設計，由易到難，層層遞進，給學生一個選擇的範圍，能力強的可選擇較難的，能力差的可做簡單的。總之，各類學生都會有收獲。
三、滲透開放性，讓語文作業滲透到課外及其他學科，擴大學生的知識麵
課標規定：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”順應這一潮流，學科滲透也已成為近年中考題中一道亮麗的風景。因此，在平時的教學過程中，教師應要有意識的培養學生這方麵的能力。如寒假期間，教師可以以“春節”為主題開展語文綜合實踐活動。讓學生通過各種方式了解當地過年的習俗，了解過年時的人們的消費方式，了解各種商品的價格，並與平時做一個對比。在活動的過程中，學生不僅提高了自己的交際能力，口頭表達能力，在整理資料的過程中，也綜合運用到了數學中的統計學，同時，對於鄉土文化也有了深入地了解。
巧留作業，更有利於提高學生語文素養，與此同時，針對作業中出現的問題，教師應有的放矢的加大對學生質疑的引導和訓練，並主動接近學生，與他們交朋友。我相信學生們學語文的激情會被喚醒的。