三、綜合性學習中要恰當安排，明確目標
語文綜合性學習不是一種標準化學習，它是一種比較充分體現學生個性的創造性學習活動。教師應放手讓學生自己確定學習內容，選擇學習夥伴，選擇學習方式等，但是，這並不等於放手讓學生全盤負責，學生喜歡怎樣做就怎樣做。綜合性學習，從總體上說是強調自主和探究，但是還要考慮到學生的具體情況，區別對待。因此，作為教師，應在綜合性學習活動中，擔任好引導者、合作者的角色，要恰當安排，明確目標，從各個環節中給予學生適當的點撥和引導，促進學生語文綜合能力的發展。
四、綜合性學習中要共同合作，參與指導
綜合性學習的組織過程中，教師往往隻關注學生的小集體取得的成果，而忽視了每個學生是否參與創造成果的過程。綜合性學習的一個重要目標是促進全體學生共同參與，共同進步。作為教師，應該參與學生活動的全過程。在活動內容和形式指導方麵，教師重在指導學生活動不偏離語文學習軌道，掌握正確的學習方法。重點從以下幾方麵給予學生適當的點撥和引導：
①指導學生製訂活動計劃；②指導學生掌握正確的調查方法，獲取有效信息，記下自己的感受；③指導學生確定學習成果的展示形式。通過指導，培養學生掌握正確的學習方法，篩選、整理信息、發展語言等方麵的能力。
五、綜合性學習中要關注過程，做好評價
課程標準中提出：綜合性學習的評價應著重於學生的探究精神和創新意識，尤其要尊重和保護學生的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同角度，進行多樣化的探究，這種探究，既有學生個體的獨立鑽研，也有學生學生群體的討論切磋。它的教學效果不僅體現在學習成果方麵，更多體現在整個活動過程中。因此，對綜合性學習的評價不要隻看學生的學習效果，而應把評價貫穿於活動的過程中。評價的內容也應該是多樣的。除了教師的評價之外，要多讓學生開展自我評價和相互評價。評價的著眼點主要在：①在活動中的合作態度和參與程度；②能否在活動中主動地發現問題和探索問題；③能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料；④能否根據占有的課內外材料，形成自己的假設或觀點；⑤語文知識和能力綜合運用的表現；⑥學習成果的展示與交流。
評價時要關注學生個體的起點基礎、學習條件、努力程度，要考慮學生的變化與進步，以鼓勵為出發點，以興趣和能力的培養為出發點。這樣，每一個學生才更容易看到自己的成績和不足，更能調動學生參與的積極性，使他們真正在綜合性學習過程中不斷發揮自己的個性特長，鍛煉自己的能力。