（一）通過科學史實設置問題情境進行拓展。
生物學大量的史料閃爍著前人智慧的光芒，也蘊含著一些令人扼腕歎息的遺憾，以這些史實作為問題情境進行設置，可以激發學生熱愛自然，獻身科學的熱情。例如：“DNA是主要的遺傳物質”一節教學，分別以格裏菲斯，艾弗裏的肺炎雙球菌轉化和噬菌體侵染細菌的實驗的研究過程作為問題情境而展開。再如：“特異性免疫”一節教學，以中國古代勞動人民怎樣預防天花，英國醫師愛德華詹納怎樣發現牛痘的史料來激發學生的求知欲望：為什麼接種過牛痘的人就不會感染天花呢？
（二）通過演示實驗等方法設置問題情境進行拓展。
華盛頓少兒博物館有句名言：“我聽見了就忘了，我看見了就記住了，我做過了就理解了。”可見演示實驗的好處。高中生的特點就是好奇心強，興趣廣泛。我們生物教師可根據學生這一認知特點，在生物教學中恰當的進行演示實驗，就可以激發起學生的好奇心和興趣。演示實驗具有直觀、形象的特點。通過演示實驗中不同的反應現象，可以引導學生觀察並進行思考。如在：“探究光合作用的產物”的教學中，實驗步驟：把盆栽天竺葵放在黑暗處一晝夜；用黑製片把葉片的一部分從上下兩部分遮蓋起來，然後移到陽光下照射幾小時後，摘掉葉片，去掉遮光的紙片。把葉片放入盛有酒精的小燒杯中，葉片變成黃色；用清水漂洗葉片，再把葉片放到培養皿裏，向葉片滴加碘液；稍停片刻，用清水衝洗掉碘液，觀察葉片發生了什麼變化。通過實驗，我們可以簡單直觀的觀察到遮光的葉片顏色是黃色，沒有遮光部分是深藍色。在這個試驗中我們也可以引導學生思考，為什麼沒有設置對照組？實驗前為什麼將天竺葵放在黑暗處一夜？讓同學們分組討論，這樣既可以提高他們的拓展問題意識，也可以加強他們的團隊意識，真可謂一舉兩得。
三、充分認識培養學生應用意識和問題空間拓展的重要意義
新課程強調人人學有價值的生物，人人學有用的生物。因此，生物學習必須加強與生活實際的聯係，讓學生感受到生活中處處有學問。
生物隻有回到生活中，才會顯示其價值和魅力，學生隻有回到生活中運用生物，才能真實地顯現其生物學習水平。
學習生物學的目的就在於學以致用，指導生產實踐，使人們的活動由肓目自發走向科學自覺，因此教師要有意識地理論聯係實際。例如講授礦質營養時，要聯係N、P、K肥、微肥及農用肥的優缺點，如何合理施用肥料達到增產效果，讓學生尤其是農村的學生有親身的體驗；在講述遺傳規律時，使學生從理論上明白近親結婚的危害及優生學原則，啟發學生作好宣傳工作；在講述生態係統及生態平衡內容時，啟迪學生身體力行愛護環境，不濫伐樹木，不捕殺野生動物，到廠礦企業宣傳“廢水、廢氣、廢渣汙染”的危害，樹立全社會環境保護意識；在講述水分代謝、光合作用、呼吸作用、疾病傳播途徑、食用菌栽培、植物激素調節等章節時，都要聯係日常實際，增強學生們的生物應用意識。
總之，生物的學習為了更好的拓展問題，問題來源於生活又應用於生活。來於生活、歸於生活的知識才是有價值的知識。培養學生的應用意識，拓展問題的能力，使學生所學的知識能更好的服務生活。