淺議數學教學方式與學習方式的轉變
學科研究
作者：羅家玲
摘 要：數學學習是一個長期積累、提高的過程，傳統的教育習慣於權威地告訴孩子結果，剝奪孩子感受的權利。而現代教育倡導過程教育，不僅“知其然”，更要“知其所以然”，讓學生切身感受知識獲取的過程。如何讓學生在學習中體驗，在體驗中學習，如何選行自主的探究性學習，旨在能為深化課程改革，推行素質教育提出一些建設性意見。
關鍵詞：數學教學；方式的轉變；學習體驗；體驗學習
數學是人類根據自己的需要而抽象建構起來的，它通過文字、符號、圖表、公式向人們傳遞著各種各樣的信息。傳統的教育習慣於權威地告訴孩子結果，剝奪孩子感受的權利。社會的發展日新月異，世界教育在從科學教育走向與人文教育並重，我國教育也在從應試教育向素質教育轉軌，隨著課程改革的不斷深化，過程教育日益被推崇。學生的學習僅僅滿足於“知其然”，已遠遠不能適應個人發展與社會需求，更要“知其所以然”。
一、生動的案例
1.記得在一堂數學課上，教學內容是：口算除法，其中的操作環節是把42根小棒平均分成3份，旨在通過學生的觀察，操作與思考，明確42÷3的口算算理。每個學生手中都4捆小棒，每捆10根，還有單獨的2根，共計42根。許多學生迅速地完成了操作，一個孩子自告奮勇走上講台，給大家演示自己的分法：先把4捆小棒平均分成3份，每份分一捆，還剩一捆，再把單獨的2根小棒前2份每份分1根，最後拆開剩餘的一捆，取1根補齊第三份缺少的l根，其餘的9根每份再分3根，這樣，每份分得14根。他正期待著台下的掌聲，沒想到同學們紛紛舉起了手，筆者知道孩子們一定有不同分法。於是，請他們上台演示，說出分法。孩子們非常活躍，盡情展示著自己的才能。對於每一種分法，隻要正確，都給予肯定，並對思路簡潔的分法表示讚賞。一堂課很快就過去了，孩子們收獲很大，意猶未盡。回想起有的孩子不夠巧妙的分法，沒有給孩子灌輸老師的思想，矯正彌補其不足。不忍折斷孩子想象的翅膀，不願看到他們眼中的失望與茫然，更不想違背這一操作環節拓展思維的初衷。沒有哪一位教師是為教書而教書，而是在教學實踐中不斷地發現自己，聯想自己，檢查自己，提升自己，從而更有效地與學生交流，引導他們如何學習，如何生活，如何做人。教育是對人的靈魂的教育，是對人格的塑造，也是對思維的拓展。
《全日製義務教育教學課程標準》指出：“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者，要根據學生的具體情況，對教材進行加工，有創造性地設計教學過程”。
2.《數學課程標準》中強調：“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經曆將實際問題抽象成數學模型進行解釋與應用的過程，數學教學應從學生熟悉的生活現實出發，使生活材料數學化，數學教學生活化。”因此，在教學活動中，讓學生在現實有趣富於挑戰性的情境中學習，探索知識的奧秘，使學生對數學產生親近感，在解決問題的過程中，切身體驗到數學知識的內在價值，從而激發起學習數學的強烈願望。
3.在《學會生存——教育世界的今天和明天》一書中指出：“教師的職責，現在已經越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵思考，除了他的正式職能外，他將越來越成為一名顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點的指導者，而不是拿出現成真理的人。”教師必須轉變教學方式，拓寬學習空間，為學生的學習牽線搭橋。