4.在《有餘數的除法》教學中，為了加深學生對餘數的理解，創設了每一個學生都體驗過的情境：元旦聯歡會，同學們用四種顏色的彩燈共206個布置教室，按紅、黃、藍、綠順序依次排列，你能確定最後一個彩燈是什麼顏色嗎？這一問題的提出立即吸引了學生的注意力，經過一番熱烈的討論，他們最後發現：206÷4=51（組）……2（個），最後一個彩燈是黃色的！師裏一片歡呼聲，學生們為自己的成功感到由衷的高興。經過探索，我們終於發現了其中的奧秘，“學習數學真有用！”的確，數學與生活同在，生活真有趣，數學真奇妙！一連串的問題將有限的題目引向了無限的思索，拓寬了思維領域，培養了思維的廣泛性、深刻性和靈活性，在潛移默化中培養和提高了學生學習數學的能力。
二、冷靜的思索
讓學生在學習中體驗，在體驗中學習，留給學生充分發展的時間和空間，能夠使學生在主動獲取知識的過程中，思維得到訓練，情感得到體驗，創新能力和實踐能力得到培養，從而深入全麵自主探索未知世界。教學中要培養學生自主探究和應用反思的能力。
（一）數學知識的抽象性，使學生不易理解。
數學知識本身很抽象，而孩子的思維主要以形象思維為主，在理解一些抽象的事物時，總存在一些客觀的認識理解和接受的障礙，這是一個無可否認的事實。在數學教學中，要充分調動學生的自主性，在生活中體驗，在過程中體驗。
（二）實踐是學生學習數學的最有效途徑。
在學習活動中，學生更願意去經曆、去實踐。學生或許會相信老師告訴他的，而他更相信自己看到的，經曆過的事情，這是一種體驗。教師在教學過程中，往往重結果，而忽視了對過程的體驗，所以這就直接影響到學生對知識主動建構的質量。讓學生主動實踐。基礎教育課程改革大力倡導在學科教學中，麵向全體學生，開展多樣化的探究式學習，從而使學生在親身經曆中體驗知識獲取的過程，在體驗中拓展思維空間，切實提高教學質量。
（三）數學能積極地影響學生的思維發展。
學習知識的目的在於應用知識解決實際問題。因此，引導學生在體驗中學習，在學習中體驗的同時，既要培養學生的數學應用意識，更要注重培養良好的數學意識，引導學生理性地思考問題。例如，在（（垂線》的教學中，為了幫助學生理解距離的意義及用途，提出如下問題：“從A村修一條小路通往公路，應當怎樣修最好？為什麼？”學生提出：應當修一條垂直於公路的小道，因為在點到直線的所有線段中，垂線段最短。這樣修路的成本低，還省時省力。如何選擇最佳路徑，讓學生充分運用數學知識解決身邊發生的事情，出現的問題，最終使學生的思維得到健康的、最優的發展。
（四）學習是教育者的終身需求。
如何引導學生發現問題、探索問題、解決問題，如何去接納不同的解題思路，如何去評價學習的質量，都是教育者非常關注，也是必須具備的教學素質。教學永無止境，學習更無止境。因此，作為教師更應不斷提高自己，擴充知識，拓寬思路，放眼未來，注重知識能力的獲取過程，放手讓學生真正成為學習活動的主體。