根據聾生注意的基本特點，教師在課堂教學活動中可根據教學內容從學生的學習興趣出發，以視覺和動覺為引導，讓學生進行體驗、參與、聯想、合作與交流，通過情景設置、角色扮演、競賽遊戲等方式寓教於樂，同時要多渠道、多層次地讓聾生接觸社會，進行綜合實踐活動。例如，我在教授“Let's do some shopping.”一個關於購物的教學內容時，利用為學生購置秋遊食品的機會，帶學生走進超市，讓學生在實地運用已學知識表達自己的購物需要並詢問價格等。在活動中強化所學習知識，增加聾生的感性認識，豐富表象，不斷完善學生的思維能力，全方位彌補聾生思維的缺陷。
（二）教學目標製定的科學化。
聾生較健聽學生而言，個體差異性大，隻有做到因材施教，樹立科學的發展觀才能提高英語教學有效性，真正有利於聾生個體的發展。在確定教學目標的過程中，教師要通過各種手段了解聾生的各種情況，如已有的知識結構特點、聽力損失程度、能力水平、學習態度與具體教學內容等，才能製定出適當的，有利於聾生發展的教學目標，做到區別對待，避免一刀切。
（三）聾生學法的正確引導。
作為教師要引導聾生掌握科學的學習方法，增強他們的學習興趣，也會為提高教學效果起到事倍功半的作用。
1.指導學會預習。
聾生剛接觸到預習時，可能不能掌握預習的要領，這是教師課事先提出一些問題，讓聾生帶著問題來思索，或告訴他們怎樣預習。在課堂教學的時候，教師要注意引導他們把預習中的疑問講出來，教師現場答疑，這樣會使聾生將知識學得更深刻更透徹。
2.指導怎樣聽講。
課堂教學是聾生學習知識的主要陣地，教給他們怎樣聽課，就是啟發他們懷著強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣來聽課。根據班級中聾生知識水平和能力的差異性，要求不同能力層次的孩子掌握相應的知識要點，因為英語的語法結構與漢語的差異，教師要指導聾生去比較、互譯，幫助學生掌握語法規律，有疑問要及時請教老師。
3.指導及時複習。
複習是鞏固知識的重要環節，是對知識的在學習。有的聾生對於複習的興趣並不大，作為教師要開動腦筋根據聾生的實際情況，將複習的內容重新調整，具體細化，讓舊的東西給人一種新的感覺，達到複習鞏固的目的。
總之，聾生的英語學習是一個不斷探索和實踐的過程，隻有正確認識聾生的心理特征，掌握聾生個體發展特點，充分運用現代教育和科學手段，才能提高英語教學的有效性，取得好的成效。
參考文獻
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