（1）河邊有14隻鴨，遊走5隻，還剩多少隻？
（2）河邊有14隻鴨，先遊走5隻，又遊走3隻，還剩多少隻？
再配合計算機繪圖“仿真”，學生興趣大增，思維很快被激活，問題也就迎刃而解。對於第（1）題，學生都能根據減法的含義知道，在一個數裏去掉一部分，求還剩多少，用減法計算便知。對於第（2）題，教師先顯示14隻鴨，閃動移走表示遊走的5隻。問學生：你能編出怎樣的一個問題？然後再移走表示再次遊走的3隻，可求出什麼問題。這就是引導學生用綜合法解。再啟發誘導學生用分析法解，可以這樣提問：這道題是求什麼問題？求還剩多少隻，需要知道哪兩個條件。看“動畫片”，原有14隻鴨，去掉遊走的鴨子隻數，就是還剩的隻數，遊走的隻數題目中沒有直接告訴我們，所以要先求出來。然後結合“動畫片”，兩次遊走多少隻鴨，學生一目了然，理解了題意並學會了分析數學問題的方法。
三、手腦並用，提高學生解決問題的能力
教育大師蘇霍姆林斯基說過“孩子的智慧在手指上”，教師要善待每一位學生的繪圖“作品”，不管是“力作”還是“劣作”，都要一視同仁地肯定其存在價值。其間可以展示其數學思維過程，窺視其數學建模情況，閃爍其數學思維火花。一些看似雜亂無章的數學難題，剪不斷、理還亂，通過心靈手巧的學生繪畫“翻譯”成圖表符號，化繁為簡，從而問題變得井然有序，解答起來往往也勢如破竹、迎刃而解。運用繪圖策略，不僅能使課堂教學變枯燥乏味為生動活潑，而且能使學生產生直觀形象的感知，有利於增強記憶力、減輕學習疲勞。例如一些立體圖形的表麵積、體積的計算，公式較多，學生容易混淆，而且學生的空間觀念還沒得到很好的發展，學生往往把平麵的立體圖難以想象出立體實物。為了便於學生記憶、融會貫通。複習時，可利用繪畫手段，在黑板或者屏幕上形成立體圖形係列，把事先準備好的係統化知識信息，按照學生的認知特點呈現出來。如立方體的展開圖，立方體的棱、頂點、麵的知識。
在小學階段，我認為比較符合小學生的思維特征，容易被接受和使用的是畫圖的方法。通過繪圖或投影抽象出來，讓學生多種感官參與感知。使他們感到“學時有味、學後難忘”，減少他們的記憶負擔。因此，在教學實踐中，我們要著力於培養學生強烈的畫圖意識，以提高學生利用畫圖來分析、解決問題的能力，達到事倍功半的良好教學效果。