這篇作文老師還沒有念完，同學們就都說“這是曆史老師”！作者抓住了這位老師的穿著習慣和課堂語言習慣來寫，給人的印象太深了。
筆者每次接受一個新班後都要讓學生寫這道作文題，每次都獲得了成功。哪怕平時作文基礎較差的學生，也體會到了成功的快樂。從而培養了學生的寫作興趣。
觀察可以積累寫作素材、豐富寫作內容。可是平時布置學生觀察生活，寫觀察日記，學生興趣總是不高，主要原因是他們沒有觀察的願望和動力，沒有既定的目標，觀察後短期內派不上用場，看不到觀察的作用。創設了觀察情境之後，有了觀察的目標，並即刻派上了用場，又獲得了寫作的成功，因此對觀察的認識深入了一步，並產生了興趣。此後布置學生觀察家人、同學等等，然後寫相應的作文時，同學們都很感興趣，成功率也很高。
二、捕捉疑惑情境，激發想象樂趣
愛因斯坦說：“想象力比知識更為重要，因為想象力是知識的源泉”。每一個青少年的頭腦裏都有許多美麗的幻想，他們常常繪聲繪色地講給自己的同伴聽。如果順其自然加以誘導，讓學生寫想象作文（或再造想象、或創造想象、或幻想），他們就會看成是顯示自己想象才華的機會，就會樂意寫。根據中學生這一心理特點，創設或捕捉一些可以發揮想象力的情境，讓他們作文，教學效果是很好的。
有一次，筆者教作文課，課堂進行到二十多分鍾，一個遲到的學生在前門喊“報告”，這突如其來的報告聲，引起了全班學生的注意，目光一齊注視著他，驚訝、猜疑、同情和責備的眼色都有，看得他滿臉通紅，很不好意思。這時我靈機一動改變了主意，放棄了原先準備好的作文題，我對大夥說：
“同學們，你們看劉星同學遲到了。是什麼原因使他遲到的呢？請同學們都猜一猜，並以你的猜想寫一篇作文。題目可以自擬，也可以用老師的題目：‘他遲到了’、‘事出有因’……”我的話音剛落，教室裏便沸騰了，大家議論紛紛，氣氛十分活躍。我因勢利導：“這是一次想象作文，同學們要充分發揮自己的想象天才，看誰想得新奇而合理，不一定與他今天遲到的實際原因相吻合，但必須符合當前的社會環境和他的性格特征。不要去詢問他遲到的真正原因，一旦問清了原因，作文中的想象少了，文章就不符合這次要求”。
這次作文很成功，學生根據想象為他做了幾十種假設：貪玩誤了時間；家人患病誤了時間；助人為樂誤了時間……真是五花八門，包羅萬象，凡所應有無所不有。這樣的作文，不但大大激發了學生的寫作興趣，而且達到了培養想象能力的教學目的。
愛因斯坦說，興趣是最好的老師，這話說得非常正確。我國的古人亦雲：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。的確，興趣對學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效。作為老師，不管是教什麼，隻有激發了學生的學習興趣與熱情，變被動為主動，變消極為積極，才可能收到良好的教學效果。