三、創設問題情境，培養學生的實踐能力
蘇霍姆林斯基指出：“是你的學生看出和感到有不理解的東西，使他們麵臨著問題。如果你能夠做到這一點，就是成功了一半。”在自主學習課堂中，我根據曆史學科特點：一是情境導入，指導觀察；二是情境體驗，引導想象；三是幫助理解，指導“疏通”；四是提出“問題”，展開思維；五是激發情感，提高自我教育能力。如學習秦始皇時，我讓學生“穿越時空隧道”來到秦朝，然後讓一些學生展現當時的圖片，了解當時的情況，讓學生去主動思考和參與。如果我就是秦始皇，我會怎麼做？他的哪些做法和你觀點一致？哪些又有差別？為什麼？我們又該怎樣來評價他呢？
四、鼓勵學生主動提問，培養學生的創新能力
學生是課堂學習的主體，教學是師生共同活動。創新始於“問題”，提出新問題或者從新的角度去思考問題，往往會有新的發現和突破。“問題”產生於“好奇”與“質疑”，問題是主體對外界信息的感知與應答。從形式上看，教師設置問題、提出問題，學生思考問題、回答問題，教師問什麼、學生答什麼也是互動教學。但是，這種互動相對單一，學生的思維沒有打開，更談不上拓展的空間。這種問答式的教學時間一長，學生的依賴性無疑也會增強，在這種接受性的學習方式中，學生失去了提問的權力，失去了質疑與深層的思考，失去了自主探索的權力，最終失去了發現問題和解決問題的能力。當然，更談不上創新能力的培養了。
現代教育理論認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高原則就是讓學生自己提問題。”“整個教學的最終目標是培養學生正確提出問題和回答問題的能力。任何時候都應鼓勵學生提問。”（【美國】肯尼思·H·胡佛）在自主學習課堂中，我依據這一理論，大膽鼓勵學生主動提出問題。
對於學生提出的問題，錯的要注意正確引導，正確的要給予保護和鼓勵，有時學生提出的問題，教師難以解答時，就實事求是“承認”不懂，切忌搪塞、挖苦打擊。如：我在一次曆史課堂教學中，組織學生討論嶽飛的抗金鬥爭時，同學們對嶽飛不是民族英雄而隻是一個抗金英雄通過討論都能理解，這時有學生提出嶽飛在抗金時曾經使用過一種陣法——滿天星，這是什麼陣法呢？我從來沒有聽說過，更無從知曉它的一切，但我能勇敢承認“我不知道”，表揚了學生的涉略廣泛，善於思考，勇於提問，並留作業讓學生查找有關資料，同時希望下去多看曆史書籍，增加自己的知識麵。對於質疑的處理，無疑讓這節課錦上添花，體現教師實事求是的科學態度，同時也激發了學生勇於探索科學的精神。
總之，問題式教學法是一種現代啟發式教育法，突出了學生主動發現問題、提出問題、解決問題能力的培養。這樣一來，既充分發揮了教師的主導作用，又體現了學生的主體作用，從而提高了課堂教學的質量。我相信在教學實踐中勤於摸索，就會使問題教學法在中學曆史教學中煥發出它獨有的藝術魅力！