這樣，即加強了學習的明確性和可操作性，又突出學習的個性，使單調、枯燥而又盲目的文言文教學變得有的放矢而又易於駕馭。它從老師的教與學生的學兩方麵為語文知識及語文能力的積累和發展奠定了堅實的基礎，更為重要的是它使學生發展了自學能力，從而達到有效教學的目的。
二、培養學生合作學習的能力，是語文有效教學和有效學習的重要保障
有效的教與有效的學怎樣和諧統一，融彙貫通，達到培養學生的語文綜合素質的根本目的呢？其重點還在於培養學生合作學習的能力，它是提高語文有效教學與有效學習的重要途徑。
在舊的傳統的語文課堂上，都是老師在“教”或者“引”，學生被先生牽著鼻子走。在新課標、新課程教學中，首要任務就是要把主動權還給學生，有些知識完全可以靠學生互教互學，合作完成，使學生在主動而又輕鬆的學習氛圍中完成有效學習。
“合作學習”的主要形式如下：
1.組內合作學習：將全班學生分成四至六人的學習小組，每位小組成員都要輪流擔任小組長，組織本組內成員通過自覺合作，發現和整理課內外學習疑點、難點。
2.組間合作學習：小組將組內學習中留下的疑難問題，與一個或幾個小組討論交流，以共同探索、學習和提高。
3.師生合作學習：通過教師的縱深指導、啟發以及參與，使學生在探討中形成新的知識，更好地突出教學重、難點，提高語文教學和學習的效率。
實踐證明，合作式學習，是語文教學的一種極為有效的學習活動，它的應用是極為廣泛的，在各種體裁、各種內容、各種風格的作品學習中，都能超常的完成預期學習內容，往往還會有意想不到的收獲。
在學習小說《邊城》時，學生在分析探究小說中的人性美時，由於有效的合作學習，使認識理解沒有停留在人性的摯愛，也沒有單純的停留在專家、權威的評價之中，不隻很精當的抓住了人物間的情感性情之美，而且探究出“天保”因愛而生發出的翠翠和儺送之間的愛情悲劇的深層次根源，從而在肯定天保人性美、善的一麵，又批評了他性格中懦弱、不能正視現實的特點。這個分析無疑是學生對人生的又一思考。
從以上的幾點嚐試中，我們不難發現：合作學習，其著力點在於發展學生在學習中結合自己的知識現狀、能力水平，發現、提出和探究問題的能力，使學生在學習中思考，在思考中學習，又在學習思考中收獲。
總之，新課標下的語文有效教學，包含了兩方麵的內容，一是老師有效的教，二是學生有效的學，要想兩者協調發展，卓有實效，就必需重視培養學生的自學能力、合作能力。這是十分重要，不可漠視的。