淺談初中英語閱讀教學
學科研究
作者：餘天梅
摘 要：英語閱讀是初中英語教學的一個重要組成部分。近年來，中考閱讀的題量增大，分值增多，題材和體裁多樣，而對於中學生而言，由於受詞彙、句型、語法等方麵的限製，在閱讀理解的學習上存在一定困難。現在我來闡述一下英語閱讀你的整體教學方麵的作法。分為Pre-reading、 While-reading 、 Post-reading.
關鍵詞：初中英語；閱讀教學；作法
英語閱讀是初中英語教學的一個重要組成部分。近年來，中考閱讀的題量增大，分值增多，題材和體裁多樣，而對於中學生而言，由於受詞彙、句型、語法等方麵的限製，在閱讀理解的學習上存在一定困難。
英語教學的目的就是不但讓學生通過閱讀來獲取一定的語言知識，而且要加強學生篇章結構，信息內容及閱讀技能與策略的學習和培養。這就要求我們教師從課文閱讀入手，逐步提高學生的閱讀能力和水平。
英語課程的設計要有利於學生改變傳統的被動記憶，機械的學習方式，采用積極主動的參與式、合作式的學習方法。《英語課程標準》指出“閱讀課文應作為一個整體來教”。因此圍繞課文的整體內容和篇章結構進行練習，展開活動，讓學生最大課程上獲取文章所傳遞的信息。
現在我來闡述一下英語閱讀你的整體教學方麵的作法。分為Pre-reading、 While-reading 、Post-reading.
一、Pre-reading
在這個階段應精心設計導入，提高課前活動的有效性，做好預習的基礎上，創設情境。導入的方法有故事講述法，師生問答法，人物介紹法，背景介紹法，觀看影片，聽英文歌曲等導入形式。充分調動學生的多種感官，喚起學生的好奇心，激發他們探求新知的欲望。
二、While-reading
閱讀教學課的教學過程是由整體到局部，在由局部到整體，分別為快速閱讀，細讀，精讀。
在教學時教師應根據文章的體裁和結構，采用不同的處理方法，讓學生提取，篩選文章中的信息，具體做法比如：
記敘文的六大因素：時間、地點、人物、事件、原因、結果；議論文：論點，論據，論證；說明文：事實，原因，問題，解決方案。
具體活動有：eh-問題True or False 完成信息表，排列順序等。
三、Post-reading是一個讀後輸出的過程
通過介紹課文，聽讀課文，回答問題，歸納總結和解決疑難等一係列的反複循環。學生基本上掌握了課文，此時教室可采用缺詞填空，複述課文等方法對學生訓練。缺詞填空可由教師事先把課文濃縮成短文，采用聽錄音的形式或讓學生自己獨立完成，複述課文並不是背誦課文，教師可提前把重要詞組句式，主要事實等信息列出複述，學生根據提綱複述，不熟練處教師可適當提醒，教師再鼓勵學生大膽開口，讓學生大膽組織語言表述。在實際教學中，也可采用“接力式”複述法，一篇課文可由一個小組成員共同完成，每個學生講幾句話以增強學生的參與意識，調動學生積極性。
從培養閱讀能力的角度來看，僅限於課文的閱讀教學是遠遠不夠的，每周選擇三到五篇難易適中，兼顧知識性和趣味性的讀物打印出來發給學生課後閱讀，並要求他們做出相對應的閱讀理解題。結合學生的興趣特點，接受能力和表達能力，廣泛開拓體裁範圍。
總之，學生閱讀能力的培養，課堂教學效率提高，都離不開教師的指導，針對不同的閱讀材料，教學方法是靈活多樣的，教師應該選擇適當的教學策略，有效地進行教學。