談談現行英語考試評價方式的思考
學科研究
作者：陳靜
考試作為教學過程的重要環節，已普遍成為評價教師教學效果和學生學業成績的主要手段，並且對教育教學越來越明顯地起著導向作用。目前，大力推行素質教育，中學英語教學大綱和教材曾多次修訂，現在又製訂了《初中英語課程標準》，這對中學英語教學無疑是一件大喜事。然而，現行英語考試製度、命題原則等評價體係的改革卻沒有跟上來，不能對新教材的使用提供有效的導向作用。筆者在分析現行評價體係的種種弊端後，認為能否真正全麵提高教育質量，體現素質教育的實質，對英語教學來說，關鍵問題是能否完善科學的評估體係，下文就現行英語教學中存在的弊端及其對策與同行探討。
一、試題的設計阻礙了教改的深入
現在推行的素質教育是把人的發展放在第一位的，其主要任務是發展個性，提高學生的全麵素質，增強學生實踐能力。就英語而言，主要任務是培養學生聽、說、讀、寫和交際能力，但現行的英語考試試題仍然側重於考查學生的單詞拚寫、知識點、語法等。考試的基本題型主要分布為聽力測試、選擇題、完形填空、句型轉換、短文或句子改錯及小作文等，和以往相比，僅僅是增加了聽力和作文兩部分內容，並且所占比例極小。作文要求較低，往往隻要求五句話。這些題型中，大部分的完形填空、改錯、句型轉換等不能很好地考查學生的交際能力，隻是考查了學生的做題能力。不過，有些試題借用英語考地理、生物等其他學科的知識，這種跨學科的交叉命題方式對培養學生的全麵素質有所體現。
二、師生評價體係顯露出種種弊端
目前不僅試題題型設計不科學，而且師生評價體係也不完善，考試在一定程度上給學校教師的教育教學起了錯誤的導向作用。學校把學生的考試成績作為評價教師教學質量和學習質量好壞的唯一標準這種不科學的評估體係，阻滯了教師教學創造性的發展。我們可以看到教材變了，教師的教學方法、學生的學習方式也變了，大綱的要求和教學目標也不同了，學校和上級主管部門對一個教師的評價或對一個學校的教學質量的評價都是以考試成績作為唯一的評價依據，對學生老師的評價沒有改。由此可以窺見，評價結果不能真實地反映教與學的水平。在大力倡導素質教育的今天，許多老師在實際教學中仍然隻是一個勁地抓“考試教育”，大搞題海戰術，用時間加汗水的方法來增加學生的負擔，以犧牲學生的身體健康為代價，整天把學生關在教室內，采用灌輸的方法，或用體罰學生的粗暴手段來教學。甚至有的學校也信奉一條。隻要考試成績上去了，不管學生怎麼樣學，也不管教師怎麼樣教，隻要考試成績搞好了，就可以評為優秀教師。正因為如此，在實際教學中，許多老師沒有素質教育的觀念，教研活動中的公開課、示範課成了“表演課”，中看不中用，教學走老路。出現這種情況，歸根到底還是考試評價沒有變，試題的內容和形式已不適應新教材和新課程標準的要求，許多教師為了應會考試，又不得不針對性地進行語法知識點的講解與歸納，否則會顧此失彼，學生為了升學考高分，也不得不漫遊題海，豐富答題經驗，提高應試能力，以應付變化多端的試題，因為考試這根“指揮捧”的作用，許多師範大學為了“占領市場”，也不得不以此為中心模仿中考試卷，精心設計，專搞一些學生容易出錯的試題，形式多變，花樣翻新，其實是同一個知識點，做題時必須作這樣或那樣的分析，否則就會步入陷阱，考得一敗塗地。考題有這個必要嗎？學生學習英語的目的在於交際，正如顧海兵教授在世紀大講堂中所說的“難道我們說話時，還要去考慮這裏到底用at、in或on？那麼這樣說話該有多累！”中學生學英語隻是為了能夠運用英語進行一些日常交際，又不是要像語言學家、語法學家那樣來研究這種語言。中學生能把所學的中學英語知識明明白白地聽懂，較流利地說出來，能進行日常交際，我認為就相當不錯了，也就達到了素質教育的目的。現在中學生的負擔本身就過重，這樣的評價體係難道不是無形中增加了老師和學生的負擔嗎？