二、正確引導，抓好預習
對農村學生來說，要學好英語，教師就要對學習方法進行正確的引導。同其它學科一樣，課前預習是學好英語的一個重要環節。對剛升入初中的學生來說，預習必須在老師的指導下進行。例如單詞，學生首先要能正確地劃分音節，根據元音字母及字母組合的發音，借助於錄音進行拚讀、練習，這樣課堂上就不必花費太多的時間去領讀單詞。
再如對話和短文，則可給學生提出一些問題，如“what`s（are）……？who is she/he？ Where is（are）……？how old……？what color……？Is he/she……？”等。這樣就能在教師的指導下，充分發揮學生的能動作用，對所學知識理解得深刻、透徹，更好更快地掌握知識，吸收知識的營養，提高自己的知識水平。
三、創設情境，注重練習
根據新教材的特點，教材向學生提供了具有實際意義的、形式多樣的語言、圖片資料，貼近學生的生活情境。在這種情況下，作為老師，應多創設這種語言情境，讓學生進行對話練習。如教what`s this/that？時，讓學生指著身邊的實物，模仿錄音發問，並回答。這樣，學生的興趣大增，個個爭先恐後的發言，學生在輕鬆、愉快的氛圍中學會用英語表達自己的思想，不僅調動了學生學習的積極性，而且達到了英語進行交際的目的。
在課堂教學中，英語對話還應進行多種形式的操練。如二人式、三人式、四人式、連鎖式、分組式等等，在操練過程中，除用課文提供的練習外，還可根據本班學生的具體情況靈活多變，創設一定的情境，進行充分地練習，使學生達到融會貫通。
四、統籌安排，全麵提高
初一新編教材起始階段強調的聽、說為主，學生往往聽說能力得到提高，而書寫方麵卻出現問題，許多學生會說不會寫，甚至部分學生將印刷體與手寫體混淆不清。為了避免此種情況，就要求教師必須統籌兼顧，在學生書寫方麵的要求不能放鬆，講清印刷體與手寫體的區別，每天讓學生堅持聽寫單詞、句子、對話，避免學生隻會讀不會寫的現象，養成良好的學習英語習慣。
最後，教師每講完一個單元，就要對該單元的知識重點進行歸納總結，同時有目的，有計劃的進行單元測試，發現問題，及時講解，查漏補缺，加強訓練，保證每一單元、說、讀、寫能力的全麵提高。