議論文教學要講究哪些方法
學科研究
作者：遊瓊
摘 要：本文探討議論文的寫作方法，教師要在指導上下功夫，消除學生怕寫議論文的畏怯心理，指導學生寫議論文時要由易到難，循序漸進，講究方法，舉出具體事例，讓學生感到議論文並不難寫，這樣就達到教學的目標了。
關鍵詞：議論文教學；消除畏怯心理；指導得法；循序漸進
有關議論文的寫作訓練，通常是從中學起步的，這是考慮到學生思維發展的特點，是符合教學規律的。那麼，在中學學習階段，教師可在學生抽象思維的基礎上得到進一步發展的前提下，正確有效的引導他們從寫記敘文到寫議論文，從寫簡單的議論文到寫較為複雜的議論文，這是一個值得探討的課題。筆者通過教學實踐，感到引導中學生學寫議論文，要講究步驟方法，注意有序性和係統性，循序漸進，則收效較好。
一、消除學生學寫議論文的畏怯心理，讓學生感到“我也能寫”
常言道：“萬事開頭難”，學寫議論文也是這樣。學生剛接觸這種體裁，往往感到茫然，未曾提筆，先是畏怯。如何消除學生學寫議論文時的畏怯心理，樹立寫議論文應有的信心，這是初期指導中的一個不可忽視的方麵，也是整個議論文訓練的第一關。教師告訴學生：議論文作為一種文體，同寫記敘文、說明文一樣，不存在能否學會的問題。正如《為學》所說：“為之，則難者亦易矣；不為，則易者亦難矣。”隻要從弄清議論文與其他文體的不同入手，細心琢磨，勤於收集，多寫多練，就一定能寫好議論文。
二、注重對初寫的具體有序的指導，讓學生知道“應該怎麼寫”
指導要講究方法，做到有序，做到由讀到寫，由說到寫，由生活到寫；在要求上，由基本要求到逐漸提高要求，以體現由易到難，由簡到繁，巧妙過渡，循序漸進的訓練原則，讓學生能獲得一次又一次成功的興奮，從而激發較高的寫作熱情。
（一）著眼範文，從讀到寫。
訓練初期，利用課文加強對學生進行“三體”（記敘文、說明文、議論文）的比較閱讀。
通過比較閱讀，使學生弄清三種不同文體的區別。首先讓學生反複讀（直覺感知），識別同一題材不同體裁的文章，使他們熟於口，諳於心，這樣多讀了，讀多了，就會逐步加深對議論文的直感認識。其次，在形成直感直覺認識的基礎上，教師應正確指導學生對“三體”的不同特點進行歸納概括，讓學生明確：記敘文側重於描述人、事、景、物，傳達感情，其筆墨主要落在人、事、景、物上，讓人身臨其境，感其情味，得其感觸。因此，“以情動人”是其基本特點，表達方式上是重用敘、描，次用抒情；而議論文則以闡述個人對某個問題的見解、主張，陳述觀點為主，它雖也敘事，目的卻不在敘事（故敘事簡略），而在借事說理，闡釋自己對事物的看法，其方式是“曉之以理”，目的是“以理服人”，表達方式主要運用議論；說明文則是詳其事物的基本特征和內在聯係，給人以知識，使人認識某種事物，“使人知之”是其主要目的，表達方式側重於說明。通過比較，讓學生初步認識，議論文文體的特點和用途，以防止學生初寫時“走體”（寫成其它文體），並對“如何寫”起到直接示範作用。
（二）鋪路搭橋，由說到寫。
這裏的“由說到寫”包含兩層意思：一是從認識生活中“說”議論文到自己寫議論文；二是由口頭訓練到筆頭訓練。筆者在指導學生寫議論文之初，首先讓學生認識議論文存在於我們生活的各個方麵，每個人幾乎經常都在“說”議論文，也可以說生活中人人會議論，事事可議論。因此，議論是無處不有，無時不有，議論文也就無處不在了。教師列舉許多貼近學生的生活事例。比如，你走在路上，遇見一群頑皮的小朋友正在隔牆拋石塊，便對他們說：“別隔著牆拋石塊。”這裏，你已經提出了自己的觀點、看法，這就是議論文的“論點”。然後你說服他們：“因為隔牆拋東西，看不清牆外的情況，容易造成傷人毀物的後果。”這裏你已經在運用道理論證，即通常所說的“講道理”，用“說理”的方法來闡明你前麵提出的觀點。你還可能進一步講述一件事，說某人某次曾隔牆摔石塊砸傷了人，鬧上了法庭。這裏你已經在運用事例來證明自己的觀點了，這種方法就是人們通常說的“擺事實”。最後你說服了小朋友，你可能告誡小朋友：“要記住，今後別再隔牆拋石塊了。”這就是議論文的“結論”。