像這樣的生活事例舉不勝舉。可見，議論文存在於我們的生活中，人們常常要“寫”議論文。隻不過生活中的議論文，往往隻“寫”一兩句，如說“別下水（觀點），這水裏有玻璃片，當心紮傷腳（論證）”。借此還可告訴學生，議論文來自生活，又反過來服務生活（平時不妨去試試，如何用簡練的話說服別人），這是問題的一個方麵；另一方麵，說能促進寫，寫反過來促進說，練好議論文要做到說寫結合。接著便引導學生在作文課上進行口頭寫議論文訓練，鼓勵學生，要會說就要在平時愛說話，多辯論，同時要懂得一些道理，提高自己的思想認識水平。此外，還要多積累一些材料，如生活事例、俗語、諺語等，才能提高論辯水平。要求同學們經常就身邊最近的所見所聞或假想的某種情況、某個問題，提出自己的觀點，發表自己的看法，或說服你麵對的不同對象，想想說說，然後記下來。從而大大激發了學生學習議論文的興趣和熱情，學生也覺得議論文很有意思，寫好議論文大有用武之地。這樣步步提高學生寫作興趣，以說促寫，以生活促寫，並反過來以寫促說，以寫促生活，說寫聯袂，互相搭橋，收效甚佳。
（三）“微型”起步巧妙過渡，由簡到繁由易到難。
在學生學寫議論文的初期指導中，教師要設想一種篇幅短小，高度濃縮，具有議論文完整結構，包含議論文三要素和基本論證方法的四句話形式的“微型議論文”，以此作為由簡到繁、由易到難指導議論文寫作的最初形式。其基本形式是：（第①句）用一句話提出一個觀點（引論）。（第②句）用一句話簡述一個事例（論證一）。（第③句）簡析一句道理（論證二）。（第④句）作一句歸結（結論）。（注：第②、③句為本論，其川頁序可互換。）這個格局，“麻雀雖小，肝膽俱全”。看重這一形式，不僅因為它包含了議論文必備的方方麵麵，而且因為它具有很大的彈性，可以充分地向縱深拓展。所以這一格局是很具延展性的，也是一種規範的議論文章法，很適合議論文寫作初期訓練，適合剛剛起步學寫議論文的學生訓練。
用這一“微型”形式引導學生由說到寫，學生都樂意，很投入，大都能做到論點鮮明，論據能服從論點的需要。這樣說寫訓練之後，個個便躍躍欲試，想寫事例充分、分層闡述較長的議論文了。這時，便及時引導學生重視收集論據材料。在引導中，始終貫徹一條原則，就是一定讓學生感到入門容易，會寫不難，做到步步有目標，循序漸進，由簡到繁，由易到難。