試論電教媒體與小學語文教學
學科研究
作者：張仲賢
摘 要：在運用多媒體教學過程中，采用圖形、文本、聲音、動畫，刺激學生的感官，符合學生的思維特征。這種媒體教學，有利於創造一種積極主動的、以學生作為認知主體，使學生的能力得以充分發展和發揮的教學與學習情境得以至善至美。
關鍵詞：小學語文；電教媒體；文本教學；素質教育
筆者從事小學語文教學已多年，剛站講台那時，電化教學剛起步，如今已發展得如火如荼。電教媒體早已不是新名詞。實際上早已被教師們應用起來，同時廣大教師也從中領略到
電化教學的絕對優勢。根據小學生極富有好奇心和新鮮感的特點，作為孩子們的執教老師，如何利用電教媒體在課堂這一有限的空間為他們創設求知的情境，成為小學語文課堂教學的至關要點。下麵談一談筆者的做法。
一、以圖入題，質疑引趣
（一）設計好多媒體教學的導語。
一堂課開頭的導語，就像開台鑼鼓吸引觀眾，能迅速把學生帶到所需求的境界。導語設計的好壞，直接影響到學生學習這堂課的興趣。利用電教手段做導語既有趣又新穎，能一下子“吸引住”學生，集中他們的注意力，激發求知欲，又能使學生打開思維的閘門，興趣盎然地進入學習，主動獲取知識。
（二）設計好課件，突出重、難點。
《種窗簾》是一篇很美、很富有童趣的課文，它讓小朋友懂得：在日常生活中，有些事打破常規，反而能收到意想不到的效果。為了讓學生們體會到這篇課文的美妙及領悟其中的道理，筆者根據課文內容設計，製作了一個個小課件來突出課文的重點和難點，激發學生探求知識的興趣。
所以，筆者就采用多媒體投影圖片的方法，導入開講係列。這樣，在教學《種窗簾》這課時，開頭就點擊課件，讓學生欣賞幾種窗簾：有竹子編的窗簾，有市場上買的窗簾，還有用珠子串的窗簾，最後將課件定格在課文裏的窗簾圖上：兩盆花枝繁茂、顏色鮮豔、纏纏繞繞的爬在窗台上。接著又用激疑法，有意識地生疑、讓學生質疑，有利於學生智力的開發和培養。於是提問：“這兩盆花爬在窗台上形成了美麗的窗簾，這樣的窗簾在市場上能買得到嗎？能編織嗎？能串連嗎？那麼，要怎樣才能做出來？”指導學生回答：“要在花盆裏種出來。”然後板書課題並提問：“種的窗簾是什麼樣的呢？”這樣讓學生帶著問題很自然地進入主題課的教學。
二、展圖設疑，化難為易
在顯示屏上一個個課件圖片的展示，不僅可以突破教學中的難點，而且可以對學生進行觀察能力的培養，這樣就大大提高了學生認識事物的能力。能力，是人們順利的完成學習活動必不可少的個性心理特征的綜合。培養一個人的能力會影響到其完成各種活動的成效。
觀察是人們有效地探究知識、了解事物的一種重要的心理素質。在多媒體（感性圖文）課堂教學中，觀察是解決教學問題的方法。特別是對於直觀性、形象性的植物變化發展的感受和知覺的客觀的、實在的事物，要有目的、有計劃地對客觀事物獲得感性認識，這樣觀察能力就是學生們通過視覺過程來獲得信息，達到教學目的。
《種窗簾》第二自然段到第四自然段，寫陶陶種的兩盆花長成綠窗簾，再變成花窗簾，最後變成金色的窗簾。這種顏色的變化，如果沒有課件的直觀展示，學生學習和領會是很吃力的。從綠色到彩色再到金色的顏色概念，很難準確地體會到綠窗簾的生機盎然，花窗簾的五彩繽紛和金色窗簾的光彩奪目，更難欣賞課文中描寫各色窗簾的優美詞句。比如教學第二自然段，教師可以利用課件彩圖，了解種子種下去長成綠色窗簾的過程，結合課文錄音朗讀，讓學生耳聞目睹。第三、四自然段也可采取第二自然段的方法。學生們仿佛置身於大自然當中，心情愉快地讀懂課文，這樣輕輕鬆鬆地突破了難點，掌握了重點。