優勢三：有利於教師更好地組織教學
多媒體手段在生物教學中能幫助教師有效的組織教學，並能夠讓教學過程處處充滿生機且有條不紊。如我曾在講“水分散失”一節課時，就利用了多媒體來組織教學：課的開始，先用放像機放一段電視劇《少年特工》裏小隊員在山頂用塑料袋在樹枝上取水的片斷，配以導語來問：為什麼帶葉的樹枝會有這種“吐水”現象？瞬間，學生被深深地帶進了思考的海洋。課的中間，可按學生認識的主線和課堂教學順序加進“枝葉在白天的蒸騰作用”演示實驗，同時，教師可把自己“講、做、寫、畫”的基本功有機地結合起來，給學生一個可接受的立體交叉的信息網，用他們多種感官接受來自各種渠道的外界刺激，強化了記憶。課的結尾用投影儀將“蒸騰作用”過程及意義打在銀屏上，幫助學生鞏固所學知識並留下一個美妙的回憶。一環扣一環的多媒體輔助教學，頓時讓生物可變得緊張有序，學生在耳濡目染中以極大的興趣將這一課的知識牢牢記在心間。
優勢四：有利於突出課堂知識的重點和難點，引起學生有效注意
多媒體教學本身就擁有著極大趣味，處於高中階段的學生更是歡迎。當講到重點、難點時，若配以多媒體就會吸引學生的注意力，給其留下深刻的印象。例如，在講“木本植物莖的結構”時，針對學生掌握其內部顯微結構這一重難點有一定困難，既不容易觀察，又不便講解的情況，可采用顯微畫麵投影與板書相結合的方法進行講解。先用顯微投影儀將木本植物莖的橫切麵顯微結構投放在銀幕上，然後邊講解邊板書。不同的色彩代表不同的構造，使學生的學習興趣大增，很快就掌握了導管和篩管、木質部與韌皮部、木纖維與韌皮纖維、春材與秋材等概念的區別。這樣，充分發揮了學生思維整體的功能，記憶效率也就提高了。
綜上所述，隨著多媒體越來越廣泛地運用於中學課堂，正確使用多媒體，使之恰當地出現於不同的課堂和不同內容的講授之中，將是我們教師深入研究，探討和不斷實踐的一個新內容。因此，如何能使電教媒體準確自如地運用於每一堂課中，卻不是一朝一夕能夠探索清楚，利用明白的事情。所以筆者覺得，在將多媒體引入生物課堂之後，除更好地發揮多媒體的優勢之外，還要注意利用多媒體教學的一些問題，真正使多媒體成為教育信息的載體，成為高中生物課堂教學的好助手。