讓語文特色作業盡顯魅力
學科研究
作者：陳生金
在現實教學中，許多學生把作業當成一種負擔，常常機械重複的抄抄寫寫，被動完成老師布置的作業，結果是事倍功半。那麼，如何提高學生的作業質量，減輕學生的課業負擔呢？如何讓學生在積極的狀態中樂此不疲的去完成呢？這學期，我根據語文學科的特點，設置語文特色作業，為學生搭建了一個才藝展示的平台。受到了學生的歡迎，也取得了不錯的效果。
一、封麵設計，學生的傑作
首先，為了使學生通過做作業，各方麵的能力能得到鍛煉，我讓學生把自己當成一名設計師，給每一個作業本的封麵進行一次創作，由學生自己設計封麵，寫一句喜歡的格言，並根據內容進行配圖。學生充滿了興趣、熱情高漲。對於那些繪圖能力較弱的學生，讓他們從別人身上“取經”，然後再放開手腳大膽創作。學生顯示出驚人的潛力，他們的封麵設計就是一幅幅精美的藝術品，每次打開作業都成為一種享受。
二、快樂積累，學生的寶貝
《小學語文課程標準》明確指出：“積累課文中的優美詞語，精彩句段，以及以課外閱讀和生活中獲得語言材料。”教師根據《標準》要求，讓學生在閱讀中積累語言，讓學生在閱讀課外書籍的過程中，準備筆記本，記下優美的詞語和句子，也會積累不少語言。但在實踐中我們發現，僅僅做到這些還很不夠。因為教師單單從數量上看，就會感到心滿意足，然而細看，質量卻不盡人意。原因是大多數學生都是迫於教師的壓力，為了完成教師布置的任務而敷衍應付。有些學生雖然樂於積累，卻不善於積累。怎樣激發學生積累語言的興趣呢？
首先，我在以前積累的基礎上，我引導學生把自己摘記好詞、好句、好段時，分門別類地做……如按寫人、寫事、寫景、狀物、名言警句等等進行歸類摘錄，並貼上口紙曲進行分類，使得有空看時更方便、更明了。
其次，在閱讀過程中，引導學生把自己需要的內容或圖畫剪下來，貼到自己的積累本上，還可以在積累的內容旁配上圖畫，這樣學生在剪剪，貼貼，畫畫，寫寫中獲取了知識，積累了語言，掌握了積累語言的方法。此後，他們就樂此不疲地進行廣泛的閱讀和摘錄。還讓孩子們為自己的積累本“取名”，孩子們可是大顯身手：“我的采蜜集”、“知識加油站”、“知識百寶箱”……
另外，在一定時間內展示學生的積累成果，或朗誦、或交流。讓學生感到成功的喜悅，激發他們積累語言的動機，擴大了他們的閱讀量，也增加了他們的信息量。
三、作業展示，百花齊放
每學期開學的時候，我讓每個學生製作書簽。學生們製作的個性書簽，新穎，有創新，每個書簽上都有一句名言，大大激發了他們讀書的欲望。最近，在我的安排下，對學生們的特色作業進行了展示與評比。有的學生的寫話本，富有童趣，有各種貼畫、星星等，書寫工整，而且非常漂亮，是作業裏的榜樣；有的學生的古詩配畫，使學生在寫寫畫畫中積累了古詩，加深了對詩句的理解；有的學生的語文小報，圖文並茂，培養了學生的綜合能力。每個學期結束的時候，學生們編寫的語文複習小報更讓人眼前一亮，不論從內容，還是從書寫，從配圖都會吸引你駐足欣賞。
愛因斯坦說過：“教育應使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他們負擔。”每一份特色作業就是一個創新，一件作品，一份享受。特色作業給孩子們搭建了成功的舞台，給孩子們展示才藝的機會。特色語文作業，賦予了學生無窮的創造空間，激發了他們對語文的興趣，提高了他們的綜合素質，可謂一舉多得。