小學生課外閱讀與課堂閱讀教學是相輔相承的。作為一名語文教師，應引導學生從課內學習延伸到課外實踐。可以布置課外實踐性作業，引導學生查找相關資料，使自主探究、主動學習成為學生的樂趣和習慣，從而使學生的知識積累豐富。
例如，在學完《形形色色的植物》這篇課文後，學生會對紛繁複雜、奇趣無比的植物世界產生濃厚的興趣。這時就可以舉辦一次“植物知識”競賽，為了在競賽中取得好成績，學生一定會相當用功，他們會通過各種途徑（如去學校圖書館、請家長幫忙、逛圖書店、上網等）進行了解，而在這個查閱了解的過程中，學生的收益會很大，不僅增加了知識的廣度和深度，還提高了學生搜集和整理信息的能力。
再如，在學完《大禹治水》一課後，使學生對民間故事產生濃厚的興趣，課後引導他們借閱這類書籍，如《中國傳統民間故事》《365夜民間故事》等。筆者還通過組織學生開展的“小小故事會”，鼓勵學生把自己積累的故事講出來，這樣既豐富了學生的知識積累，又為他們提供了展示的機會，使其自信心大增。
2.2 豐富多彩的讀書實踐活動，大大增強學生的閱讀熱情，充分展示學生的讀書成果
小學語文課程標準中指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀麵，增加閱讀量，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”小學生畢竟年齡小，情趣不穩定，為使學生對課外閱讀保持濃厚的興趣、持久的熱情，讓他們有機會展示交流課外閱讀的成果。通過開展“讀書節”主題活動，號召學生多讀書，並且將學生的讀書心得、讀後感等做成讀書小報，這樣使讀書活動既有過程又有成果。而當學生看到自己的作品時，能深切地感受到讀書所帶給他的成功與自豪，從而激勵自己更加熱愛讀書。
在教學中，筆者還重視發揮多媒體的優勢，向學生推薦優秀的課外讀物，通過圖文並茂、生動的解說，大大調動學生的閱讀興趣，進而主動閱讀。教師要想讓課外閱讀一直保持“新鮮”，就要發揮自己的聰明才智，了解學生的閱讀需要，提供適合的讀物，這樣才能最大限度地發揮課外閱讀的作用。
小學語文閱讀教學就是通過閱讀文字和圖片、視頻等信息，來感知社會，了解曆史和現實生活中的人或事，鍛煉自己的語言和思維能力，它是學生、教師、作者之間的對話過程。小學生正處在語言積累階段，要讓學生積極主動地參與閱讀教學活動，教師必須激發學生參與閱讀的興趣，使他們的認知和感悟能力在閱讀過程中得到提高，綜合提升學生的閱讀素養。
3 傾聽也是一種閱讀，在傾聽中發現有價值的問題
發現問題比解決問題更重要。因此，在閱讀教學過程中，注重讓學生學會傾聽，在傾聽中發現有價值的問題，提高學生的閱讀理解能力。教師可以把智能語音教具係統引進語文閱讀教學，上課時利用點讀筆點觸事先設置好的隱形碼，播放高音質的聲音，為學生提供不同角色的泛讀，為學生的傾聽提供很好的語言環境，在傾聽中發現有價值的問題，有效激發學生聽的積極性，規範學生的語音行為，提高學生的語言素養，為學生形成良好的傾聽習慣和規範用語的行為奠定基礎，有效培養學生的課堂參與意識，使學生養成邊讀邊思的習慣。
總之，作為語文教師，要千方百計培養學生的閱讀習慣，尤其是培養他們對課外閱讀的興趣。現在是信息時代，正確利用多種媒體資源，能極大地豐富學生的課外閱讀內容。隻有這樣才能使學生的閱讀成為習慣，語文素養得到提升，較好地完成新課標理念下的教學目標。
參考文獻
[1]李小玲.培養閱讀能力，提高語文素養[J].新課程學習，
2012（10）.