欲窮千裏目 更上一層樓
技術在線
作者：戴毅
信息技術、交互電子白板的出現，不僅是教育技術的革新，還帶來教師教學方式的變革，更是學生學習方式的創新。在信息技術、交互電子白板教學上挖潛，完善課堂教學環節，提升課堂教學質量，使學生在互動中樂學、善思、求進，從而達到教學效益、樂學效益雙贏。
新課程主旨在於教師轉變角色。怎樣使教師由知識的傳授者轉變為學習活動的參與者、引導者、合作者，由教學活動的支配者、控製者轉變為學生學習的組織者、促進者和指導者，由靜態知識的占有者轉變為動態的研究者？信息化手段在課堂中的應用恰好促進了教師角色的轉變。信息技術利用其在新知獲取、傳輸、處理和存儲信息方麵快捷、高效的優勢，在自主學習、合作學習、探究學習、利用信息技術進行研究性學習等方麵都有著卓越的表現，為個性化學習、拓展性學習等提供了廣闊的空間。電子白板等作為一種全新的信息技術手段，被廣泛運用到課堂教學中，不僅使課堂教學形式發生巨大改變，更使學生學習方式發生本質性的革命。
1 運用仿真課件改善課堂互動學習的效果
探究學習是地理學習的發展方向。運用仿真實驗對真實的場景進行模擬，完成目前教具、現實條件不能達到的教學實驗，將空口說教變有形體驗探究，將學生從觀眾變成演員，變被動接收成主動探究，改善課堂教學的效果。
如“地殼運動”一節，這節課重點在於探究學習板塊運動的一般規律。課上先通過Flash動畫進入仿真實驗“正確進行地震避險——實施互救”等環節，將學生帶入預設場景，激發學生的好奇心、求知欲，引導學生在地震發生時怎樣進行自救、互救，進而探究地震成因，逐步引導學生探索板塊的運動。與此同時，抓住這個求知的最佳契機，通過Flash動畫課件讓學生親自操作，並引導觀察課件中板塊的大小、運動方向、現象變化，最後到地貌形態等。一係列的場景互動讓學生在合作、探究、共贏中解決重點問題，攻克難點問題。學生的學習是在教師創設的情景下進行，是借助已有的知識和經驗，主動探索，積極交流，從而建立高一層次的認知結構的過程。
2 巧用電子白板功能提升地理教學實驗的直觀性
在進行實驗前，請各組學生依據實驗目的進行實驗設計，確定實驗所需儀器和具體實驗步驟。但在實驗中發現，很多學生往往因實驗設計不合理，導致探究過程中不能達到預期效果，從而喪失學習興趣。而充分利用電子白板的圖庫功能，在電子白板圖庫中事先放入實驗用到的各種儀器，上課時讓學生從電子白班圖庫中上找出所需要的儀器，拖拽、模擬組裝實驗儀器，並根據儀器組裝設計合理的實驗步驟，針對實驗過程進行記錄，通過模擬實驗驗證學生實驗思路，從而提高利用真實儀器實驗時的探究效率與效果，學生學習熱情也極度爆發。
如探究“等降水量線圖的描繪”這一問題時，學生利用圖庫資源設計出很多實驗方案。如：直接利用量筒接雨水，然後再進行數值讀取，認為這樣減少周轉環節，提高實驗數值準確性（實際生活中，量筒口太小，受自然因素影響較大，故誤差大）；有的學生則利用燒杯來完成集雨環節，然後再進行數值讀取等（燒杯口雖然大，但是在讀數時，由於口大而降低了讀取的精確性）。學生通過小組合作提出眾多實驗方案，但大多不夠全麵。教師可以根據各組學生的設計方案，挑選最具說服力的實驗方案在電子白板上進行演示，搭建實驗裝置，理清實驗思路，並請學生講解、推測實驗現象。通過一係列模擬操作，學生非常清晰地明確了該實驗探究的具體思路與步驟，化繁為簡、變難為易，學習效果凸顯。