行走在語音教學的路上
環境構建
作者：趙玉蘭
在教學時應充分體現英語的語言學科特點，培養學生的英語語感，靈活學生思維，提高學生分析問題和解決問題的能力，實現能力和素養的雙提升。
小學英語教師應緊跟時代發展的步伐，加強教學工作的研究，努力尋找教材與學生的結合點，優化教學環節，實現人人互動、人機互動，盡最大可能提高學生進行語音學習的積極性和自主學習能力，綜合提高學生的英語素養。通過幾年的教研沙龍研討，在語音教學中取得一定的成績。
1 英語教研沙龍活動背景
本英語教研沙龍成立至今已經3年多，隨著團隊製度的製定完善，學校的英語教研沙龍定期定員進行有秩序的活動，討論如何將優秀理論融入教學實踐中，如何解決小學英語教學中教師教的困難和學生學的困難。集體智慧的分享，讓教師樂於教，敢於教。這裏提出一個長期困擾教師和學生的問題：如何搞好語音教學？因此，通過教研沙龍的方式進行語音教學方法的探究。
2 沙龍專題——語音教學
2.1 英語交流，在探討中提高口語水平，發現語音問題
在英語教研沙龍裏有一個嚴格的規定：大家在沙龍時間內必須用英語交流，在交流過程中相互糾錯，相互探討，共同提高英語口語表達水平。同時也發現許多教師口語中的問題，比如常常會不注意時態，有時錯用詞彙，詞不達意；還有更嚴重的就是語音的問題，常常聽到幾個同事讀同一個單詞，聽到的卻不是同一個“味兒”。在多次發現語音的問題之後，深刻意識到教師自身的語音麵貌有多麼重要，有一口標準的發音，才能讓學生有好的模仿對象，於是鄭重開始計劃“語音教學”之路。
2.2 集體學會音標手勢，邊做手勢，邊正音
教研沙龍成員Sara，從網上找來了音標學習的手指操，經過大家仔細研究模仿，發現手勢在音標教學中的應用可以傳遞信息、加深理解。與每個音標相配合的手勢，都有其獨特的含義，向學習者傳遞著音素發音的特定信息。
例如：教學音素/a：/，手心內握，形成虛擬的球狀，發音時手指向外擴張，模擬嘴巴張大時的樣子；教學音素/i/，右手舉過頭頂，掌心向裏，拇指豎起，另外四肢合攏，在發音的同時右手掌往後用力揮動，左手可置於小腹處，以感覺小腹的收縮，做動作的同時模仿發音。
這種方法讓學習枯燥的音標變得生動有趣。開始，幾個同事邊發音邊做還覺得別扭，看著同事的手勢，像是照著鏡子，相互鼓勵、糾正，每一次英語沙龍都充滿歡笑與收獲。久而久之，大家都發現，自己的發音真的有變化了，而且對於每一個音素，尤其是元音音素的發音，在手勢的引導下，每一個成員都能很到位地發出來了。
2.3 現學現用，將學會的手勢逐步融入課堂
經過探索，發現通過音標手勢法進行英語學習效果極佳。這種生動的音標學習法，引起學生的強烈興趣，甚至有時在課間也在相互比劃，歡樂地說著音標。這種有聲有色有形的音標教學法，使整個學校的學生漸漸走上語音學習的道路。
2.4 深化音標教學成果，提高語音整體麵貌
音標教學獲得一定成果以後，在英語沙龍活動中開始討論“如何用”的問題。研究小組成員中的Sunny獻了一計，她說愛玩是孩子的天性，通過遊戲的方式讓學生說英語是最好的方法，增進學生的興趣和信心，在不知不覺中克服羞怯心理，養成大膽說英語的習慣。於是大家開始搜集各種“說英語”的遊戲，最後整理出來適合各年段的有效遊戲有：三、四年級有獎猜物、魔法包、悄悄話、隱身魔寶；五、六年級角色扮演、英語動畫配音、唱英語歌曲、朗誦比賽等。