思維導圖就能使學生清晰地認識到常用的幾種時態，並且使他們能夠從不同時態的比較中明白什麼情況下使用什麼時態，即不同時態應用的場合。在過去，教師通常都是通過表格教授時態，但是表格形式比較嚴肅，難以激發學生的興趣。教師使用思維導圖就能將時態知識展示得較為活潑生動。各種聯係的建立也能夠說明不同時態的聯係和區別，使學生心中有一個初步的印象，為進一步學習打下基礎。
3 利用思維導圖打破單元授課，使英語複習整體化
每一門課程都擁有一個完整的知識體係，為了便於學生逐步掌握，教材編輯者通常要按照某一形式，將知識體係切段分割成章節部分。每一章節都自成體係，使知識從易到難，逐步加深其難度。這樣學生就能由簡單到複雜、由表麵到深入、循序漸進地掌握這一學科。英語這門學科也是這樣，從簡單的日常對話到日常的行為活動，逐步增加英語學習的難度，使得學生能夠從最平常的生活應用中逐步掌握英語這種語言。因此，英語教學可以說是培養學生使用英語進行交際的教學，英語的交際功能是英語學習的重點。但是，英語本身又具有其獨特的結構特點，從詞彙到句式，從句型到文章，具有極強的語法特點。如果隻是從交際功能談英語，有時英語就會變成難以琢磨的抽象形式。在必要時刻，教師就需要單獨拿出幾節課來對英語的知識體係進行梳理歸納，讓學生對於語言的組織規律有所了解，更能提高他們應用英語的能力。這時，教師就需要將原來打破的知識結構重新編排成為體係，使得學生建立起立體交叉的知識結構網絡。
4 思維導圖形式多樣，培養師生創新思維
由於繪製思維導圖是模仿人腦思維的模式，所以不同的人可以采取不同的過程。這樣思維導圖就會變得五花八門，形式多樣。師生可以盡情發揮自己的想象，繪製出富有個性色彩的思維導圖。這時就需要教師放開思想。1）教師自己繪製思維導圖的時候，要從如何讓學生接受快，又符合語言自身的規律入手，大膽想象，尋找那些隱藏在現象背後的本質特點。從設計主題結構到建立各種聯係，交叉錯位，合理組合，說明要畫龍點睛，切中要害。2）教師要心胸開闊，認人、事為賢，允許學生有不同的意見和創意；不能心胸狹隘，不允許學生對自己的思維導圖心存異議。教師要能夠隨時接納合理的建議，並及時修正自己圖示體係中的漏洞；要能夠拿得起，放得下，直麵挑戰，才能夠讓自己和學生同時得到發展。對於學生知識導圖中出現的亮點，教師要及時加以鼓勵，以便增強學生應用思維導圖進行創意學習的自信心，使其進一步放開思路，大膽嚐試，勇於創新。對於學生知識導圖中出現的錯誤，教師一方麵要采取寬容的態度，允許學生試錯，使其在試錯中吸取教訓，再進一步修正錯誤，朝著正確的方向發展，切記試錯也是學習的一個過程；另一方麵要使用啟發性的語言，對學生進行啟發，使其逐步改正錯誤，將錯誤消滅在萌芽階段，以利於學生能夠沿著合理的思路進一步進行學習。
思維導圖不僅能模仿思維的模式，使學生學習知識循序漸進，更能幫助學生建立知識的框架結構，懂得知識的來龍去脈。隻有學生對知識有了整體印象，他們才能在應用知識的時候明白從什麼角度去分析問題，以便最終找到解決問題的最佳途徑。