2.3 師生同讀共寫，品味書香雅韻
為提高學生的閱讀素養，提升學生的閱讀感悟能力，積極推進教師與學生同讀共寫活動，每周二、四、五早晨為全校師生共同閱讀時間，全校師生誦讀經典美文，品味書香雅韻。在閱讀過程中，教師要指導學生如何進行閱讀思考，讀思結合，將閱讀感悟及時寫下來，在讀、思、寫中不斷遷移升華，深化閱讀效果。
2.4 “親子共讀”，打造書香家庭
多年來，學校一直開展“親子共讀”這一閱讀活動，家長通過和孩子一起讀書，可以準確地掌握孩子的閱讀情況，讓父母在共同閱讀的時間裏目睹孩子的成長，使他們有了共同的愛好；還能增進家長和孩子的感情，也讓他們的家其樂融融，彌漫書香。通過“親子共讀”卡，學生的讀書筆記，在學期末評價出書香家庭。
3 科學的評價方案，打造實效性書香校園
為了讓閱讀成為一種習慣，更好地促進學生、教師關注課外閱讀，建立一係列的評價方案，為打造書香校園起到製度保障。
3.1 評價方案，科學有度
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這就是說一個人如果對某一事物感興趣，就會積極主動去學習和探究，並在學習和探究中獲得知識體驗。因此，在製定評價體係時，主要評價學生是否閱讀，是否有感，模糊評價多數，表揚獎勵優秀，評價做到科學有度，重在培養學生的讀書習慣。
3.2 評價方式，趣味開放
對學生的閱讀活動的評價，除了開展讀書講故事、手抄報評比、百科知識競賽、詩歌朗誦比賽、百草園、采蜜集評比等傳統項目外，還新增了“雛鷹小文學家”的評比、“好書漂流”活動。
“雛鷹小文學家”是在學校的各項閱讀活動中都取得優異成績的學生，才能獲此殊榮。這樣評選對學生的吸引力很大，大大激發了學生的閱讀興趣。
“好書漂流”是在班級內部舉行的競賽型讀書活動。漂流用的圖書多數是由學生本人自願捐來的，還有學校購置的，每個學生隻要遵守“班級漂流公約”，便可全天候漂流。要求參加漂流的學生，所借的書一定要在規定的時間內讀完，讀完後要有漂流筆記，不然就得不到自己想要的書。漂流的書越多，他所獲得的閱讀星就越多。通過這種方式進行閱讀，有效激發學生的閱讀渴望，提高閱讀感悟能力。
4 利用多媒體整合閱讀資源，豐富閱讀積澱
根據新課程標準提出的閱讀量的要求，提高學生的閱讀能力僅僅靠課本上的資源是遠遠不夠的。因此應該拓展閱讀空間，給學生創造一個良好的閱讀環境，使學生能隨時隨地讀到他們喜愛的圖書、報刊等。例如，可以在樓道為學生安裝交互式電子白板設備，教師在資源庫裏為學生準備足夠的課外閱讀資源供學生閱讀。如在學習《大自然的語言》時，筆者在電子資源庫裏為學生存儲大量的相關資料，如《十萬個為什麼》《奇妙的沙漠》《海底兩萬裏》等經典作品。學生可以通過電磁筆的點擊、拖動獲取自己喜歡的圖書，進行課外閱讀。這種方式大大提高了學生的課外閱讀興趣，培養學生的閱讀素養，豐富學生的閱讀積澱。
通過各種活動的開展，讓學生始終保持活躍的思維狀態，享受創意閱讀帶來的閱讀樂趣與成就感，教會學生認真思考，從中發現問題，理解作者要表達的思想，培養學生的發散思維能力。通過閱讀，有效培養學生的閱讀素養，為學生的終身發展奠定基礎。
參考文獻
[1]李雙慶.充分利用圖書資源培養學生閱讀能力[J].中國科教創新導報，2012（21）.