借力信息技術 整合前置設計
課程整合
作者：宋麗敏
培養學生自主學習的能力是適應時代的需要，也是培養學生進行終身學習和可持續發展的基本途徑。借助多媒體，設計形式不一、豐富多彩的前置作業以鍛煉學生的各項技能，提高學生完成作業的積極性。
1 引言
《基礎教育課程改革綱要》指出：“注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”由此可見，指導學生學會學習尤為重要，是適應時代的需要，也是培養學生進行終身學習和可持續發展的基本途徑。作為教師，思考如何給學生提供良好的學習策略，教會學習方法，進行引導、學習指導尤為重要。那麼，如何將英語前置作業與多媒體有效結合？
2 小學英語“前置性”學習情況調查
2.1 前置性學習
前置性學習又稱“前置性”作業或“前置性”小研究，是教師在講授新課內容之前，讓學生先根據自己的知識水平和生活經驗所進行的嚐試性學習，鼓勵學生在學習過程中憑借原有的知識、技能和能力，通過自主探究嚐試建構新的知識體係，允許學生在探究過程中存在一些學習的障礙與未能解決的問題，引導學生帶著這些問題來聽課，以提高其聽課的目的性和學習效率。
2.2 調查情況分析
“前置性”作業能否為課堂起到真正的輔助作用？是否能夠真正培養學生的自主學習能力？為此，筆者對學校中高年級“前置性”作業的開展情況做了調查。
1）學生態度的差異。想學的學生，他們對於新知的探究就像海綿一樣，充滿了熱情，在完成各項“前置”任務的同時對自己的要求也特別高，極其願意去出色地完成；而學得不好的學生往往是一種厭煩的心理，光聽課就很不理解，更不要說自己學了，無從下手。
2）學生能力的差異。學生的學習能力有所不同，有的學生願意自覺、自願地去學習，對所學知識消化並內化；有的學生則不同，需要教師和家長的再三指導和督促。學生學習能力的不同也造成完成前置學習質量的不同。
3）學生習慣的差異。“凡事預則立，不預則廢”，有的學生學習新知識前要做好充分的準備，從一、二年級就養成了良好的學習習慣，能夠獨立查閱資料，完成各項準備工作；有的抱著“兵來將擋水來土掩”的想法，應付完成各項作業，需要教師和家長手把手地進行指導，造成前置作業流失，沒有起到很好的指導作用。
4）教師設計把控的差異。“前置性”作業的設計來源於教材，但設計的練習又不僅僅局限於教材，因此，同樣的原材料交給不同的教師，結果也就因人而議。好的教師把握教材熟練，設計的“前置”練習要求明了，學生學起來層次分明。
3 借力多種媒體，提高設計實效
3.1 視頻童話，前置學生的想象空間
借助多媒體，將充滿神奇色彩的童話電影引入英語課堂，激活英語教學，激活課堂；帶著學生步入英語的世界，調動他們的積極性和創造性，使英語教學更輕鬆、有趣、快樂、易學！在教學牛津小學英語2A Unit 4“Clean the table， please”這個單元時，為了讓學生操練語言“Clean the...， please. Let’s clean the...”，同時培養學生樂於助人、愛護環境的意識，在布置前置作業的時候，筆者給學生播放了一段白雪公主來到小矮人家裏的視頻。小矮人家裏因為長久沒有打掃而髒亂不堪，白雪公主準備為小矮人打掃屋子……筆者布置的分層任務是：
1）想象你就是白雪公主，用上我們所學的語言進行操練；
2）白雪公主是個善良的姑娘，小動物們都喜歡幫助他，把你自己想象成一隻小動物吧，用上學到的語言進行操練；
3）你可以準備一個喜歡人物的小頭飾，下節課我們一起來演一演。
童話故事激起了學生的參與欲、創造欲和同情欲，大家非常認真地準備，在課堂上積極地參與到活動中，所學的語言得到了很好地操練，如：