A： I am a bird. Let me help you.
B： Clean the table， please.
A： All right.
B： Thank you.
學生也應能夠幫助白雪公主而顯得異常興奮。
3.2 音頻歌謠，前置學生的創造空間
兒童歌曲有著動聽的旋律，歌謠有著明快的節奏，也是平常英語教學中常用的一項教學活動。它們能加快學生學習語言和鞏固語言的速度，同時也讓學生的語言學習更輕鬆。
在教學牛津小學英語2A Unit 3“Look at the moon”這一單元C部分時，筆者給學生播放了一段Flash Big， big world，讓學生熟悉旋律，替換歌詞，他們興致濃厚。筆者設計的分層前置作業是：
1）小小發明家：編一個相似的兒歌。
2）小小填詞家：根據旋律填上其他單詞。
提示：on the farm（cow、duck、pig、dog、cat）、in the park（bee、bird）、in the sky（sun、moon、star）。
第二天的課堂上有的學生的設計使筆者眼前一亮，有的學生還讓爸爸媽媽幫自己錄音、攝像，課堂上學生盡情展現，充分體現了智慧和創造力。
3.3 概念導圖，前置學生的思維空間
借助聯想學習和記憶詞語，對所學內容能主動複習並加以整理和歸納。在前置性作業情況的調查中，有很多學生也希望教師有學習方法和策略的指導，以提高自己學習的能力。在教學中將多媒體課件和概念圖法結合，使學的知識更加係統化、形象化。
在教學牛津小學英語5A Unit 8“A camping trip”時，有一位教師是這樣設計前置作業的：請你將外出野營所需要的物品和所作的準備進行整理，單詞、圖畫相結合。這樣一設計，學生先要理清自己的思路，搜集各類信息，包括參加野營的人物、所需物品、野營地點、時間安排、交通安排等，即緊緊圍繞Who、What、Where、When和How展開聯想。學生為了進一步了解書本內容，必然要認真閱讀文本和學習、複習詞彙和句型，還要精心準備，以便在彙報中更好地發揮。在課堂教學中，教師借助音頻分段播放錄音解決WH問題，通過視頻軟件學習模仿課文語音，通過圖標掩飾，層層遞進，取得很好的效果。
3.4 照片影像，前置學生的情感空間
在蘇教版牛津小學英語這套教材中有很多介紹family的內容，筆者以前都會要求學生帶上一張全家照，在練習時拿出照片進行同桌操練。這樣的操練太過於形式化，學生明知照片上的人物是誰，但為了完成老師的任務，仍會很機械地重複“A： Who’s he？ B：He’s my father. A： Who’s she？ B： She’s my mother.”，這就使語言操練失去了應有的意義。
在進行2A “My family”的教學時，筆者讓學生分批將一張小時候的照片和一張全家照發到筆者的郵箱，將收到的照片做成PPT後放到班級群中，布置的前置作業是：
1）打開PPT，仔細看，你能說出照片中的人物是誰嗎？
2）將同學小時候的照片和現在的照片進行配對。
3）欣賞公益宣傳片Family的Flash，說說Family的真正含義是什麼？
第二天的課堂上的交流，學生競相回答，氣氛非常熱烈，發自內心的互問互答，真正發揮了語言的作用。
信息技術讓前置性作業更加豐富多彩，它將課外與課堂學習進行有效銜接，保證了作業的有效性、趣味性和針對性，給了學生想象、思維、創造和情感的空間，為學生的終身學習服務。