比如在計算機原理的初步了解一課中，教師就可以將計算機的產生及其曆史進程做一介紹，從大型主機階段到小型計算機階段，從微型計算機階段到客戶機、服務器，從Internet階段到雲計算時代，一係列介紹下來，學生不僅對計算機的產生及曆史有了初步的了解，同時增強了對計算機原理的學習興趣。這樣也抵製了學生對信息技術課本身所具有的枯燥性的煩悶，使課堂顯得十分輕鬆，加深了師生的友好關係。
5 以小組合作為形式創設情境
小組合作學習是新課改下的一種比較新鮮的教學方式，對學生在學習過程中的主動性的調動、興趣的激發、合作探究性意識的培養，都有十分重要的意義。信息技術這門課程的學科特點較抽象枯燥，這就需要教師在創設情境的時候考慮到這一點，思考如何讓學生樂學、愛學。高中生也需要課堂教學氛圍的創設，教師趣味性的指引，這就需要教師以遊戲合作為形式展開情境創設教學工作，這樣可以讓學生在趣味濃厚的氛圍下不知不覺提升技能。
遊戲進行中一般都是小組活動或競技。比如，在視頻的製作中，教師首先展示一段2002年製作的成龍與鄧麗君穿越時光的MTV《我隻在乎你》，他們原本已天人兩隔，但作為鄧麗君好友的成龍為了緬懷故友，彌補生前不能合唱的遺憾，讓黃名偉以特別的視頻編輯技術重現了這一難得的一幕。教師利用此段來激發學生進行小組合作，調動學生的學習興趣，繼而讓每個小組利用視頻編輯技術也來一次時空穿越，展現學校或家鄉的時代變化、曆史風貌。這時候，學生會在教師的啟發和鼓勵下，通過小組合作，主動操作，積極參與，來圓滿完成學習任務。
6 結語
總之，“教無定法”，在教學的道路上，教學方法的選取沒有對錯之分，隻有看是否適合所教的對象。學生是生命的個體，對學生所進行的教育，一定要針對學生原有的知識結構進行教學，就會得到令人滿意的效果。當然，教學也是一門遺憾的藝術，當教師為自己的教學行為感到不滿或者傷心的時候，應該冷靜地思考：選取這種教學方法，是否適合我們的學生？
“教學多術矣，運用在乎人。”在高中信息技術課堂教學中進行情境創設，是調動學生積極學習的有效方法。的確，教學活動不是死板枯燥的，教師要根據高中學生的年齡特征及成長規律實施多樣性的情境創設，營造出濃厚的學習氛圍，發揮學生的主觀能動性與積極創新意識，從而大幅度提升高中信息技術課堂的教學效率。
參考文獻
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