6 遊戲式
妙趣橫生的計算機遊戲是學生所迷戀不已的。而在課堂上，通過智力遊戲，將英語單詞、良好的行為習慣等在遊戲過程中不知不覺地印入學生的腦海裏，則可以去其糟粕，取其精華，收獲事半功倍的效果。
7 個案式
數學知識是極其抽象的。利用信息技術可以把靜止圖像變為動態畫麵，把問題的一種形式轉化成另一種形式，起到變複雜為簡單，變難為易，變抽象為具體的作用。利用多媒體技術，可以通過平移、割補、覆蓋等方式，創設條件，轉化矛盾，讓學生在短時間內排除思維障礙。
如在教學立方體的左下角到後右上角的平麵距離時，學生不容易理解。教師可以利用課件，把立方體展開，然後用直線把兩點連起來。這樣，學生從屏幕上直觀地看到，兩點的連線是在一個直角三角形中，直角三角形的短邊是立方體的高，直角三角形的長邊是立方體底麵的對角線，隻要利用勾股定理就能解決了。這樣，既避免了教學的繁瑣，又減輕了學生的負擔，同時極大地豐富了學生的空間想象能力，實現了以學生為主體的教學模式。
8 表演式
中學生似乎天生就有一種表演欲望，他們喜歡各種各樣的表演，在表演中抒發自己的情感並獲得快樂。那麼在教學活動中，應用信息技術設置故事情境，創設一種親切、和諧的教學氛圍，就能為學生提供一片極為豐富的表演天地，激發、引導他們參與，讓他們在生動的表演中理解、體驗和感受。
9 探究式
探究式在整個教學過程中任務、過程、目標全部由學生自主掌握，教師僅起到指導、監控的作用。這點有點兒像信息技術課本身的課程教學——任務驅動教學法，使信息技術教育貫穿於其中。
初中化學的“燃料燃燒對環境的影響”一課，在學生學了一些基礎知識後，教師提出本課的任務，學生在自己的興趣激勵下，各探究小組交流資料及探究的方案，拓寬自己的知識麵及視野，進一步交流討論。在課餘時間進入學校的論吧，發表看法或參與討論，為後一階段形成各自的研究成果提供了庫資源。
總而言之，從教育信息化和教育教學改革的全局出發，信息技術與學科整合已經走過了多年，經驗肯定積累了不少，這也是信息技術滲透在方方麵麵的原因。但一定不要忘記信息技術與課程整合的目標是培養學生獲取、分析、加工和利用信息的能力，為學生打好全麵紮實的文化基礎；培養學生具有終生學習的態度和能力；培養他們掌握信息時代的學習方式；培養他們的適應能力、應變能力與解決實際問題的能力。
信息技術與其他課程的整合，必將提高教師使用現代教育技術的意識和現代教育觀念，必將大大提高教學效率，必將改變傳統的教學模式，進而大大推動中學教育改革的進程，為課程整合改革開辟一條新道路，為培養創新型人才開拓一片新天地。從這個意義上說，信息技術教育與課程整合將是一項長期而艱巨的任務。
參考文獻
[1]李芒.初中信息技術新課程教學法[M].北京：開明出版社，2003.