課件設置了對學習內容的理解題和重點詞彙的用法檢測題，學生可以利用課件進行自測，測完以後分數自現。如果沒得到滿分，可以再測，或者直接查看答案以及時掌握。學生在複習過程中，也可以再做一遍這些題目以檢查掌握情況。這一技術的運用比常用的PPT課件占有明顯的優勢。
功能四：對學習材料的互動交流
使用網絡課件，師生除了進行傳統的教室雙邊交流外，還可以實現網絡的互動。BBS留言板功能可以幫助實現願望，讓所有學生都參與到教學討論環節中去。筆者在本課件的留言板中預設了這樣一個問題：“What important role do you expect the UN to play？”（你希望聯合國起什麼重要作用？）在實際操作中，所有學生都表達了自己對聯合國所起作用的期望，有些是文章提到的，另有一些是學生自創的，筆者對一些獨到的見解作了點評，學生和學生之間也進行了互評，一切就像QQ群聊天一樣，操作極其方便，教學效果又很明顯。
筆者認為，這樣的網絡課件，除了能清晰呈現課堂內容、有效地輔助書本教學外，還能作為學生課後鞏固的工具。但是，它也有弊端。首先，它基於網絡，教學活動必須在網絡教室內實現；其次，“學生為學習主體”的理念得以體現的同時，“教師為主導”的功能在操作層麵上有不小的困難。
下麵筆者談談製作和使用這類課件時要重點解決的幾個問題。
1）留言板的設置。網絡課件運用探究學習方式，它的優勢是雙向交流模式。留言板的設置，讓師生就一個共同的話題進行討論。這種方式讓所有的學生都積極參與了課堂活動，消除了性格內向學生的怕羞心理和學習困難生的自卑感。但由於留言板內容所有人都可見到，就不免出現學生閑聊胡扯的可能。因此，教師要通過一些軟件在網絡教室進行實時監控，發現不遵守遊戲規則的學生，除了教育，還應該采取一定的懲罰措施，這樣才能有更好的效果。
2）外部網絡和內部網絡。網絡給課堂帶來互動，帶來豐富的資源的同時也帶來負麵的影響。學生的年齡、知識及素質使他們很難抵禦網絡的負麵誘惑，如聊天或遊戲，這些都有可能使教學過程失控。因此，筆者在上網絡課時，盡量使用內部網絡，不把它上傳到INTERNET上，而且利用一些軟件如DREAMCLASS禁止學生上網和使用聊天工具。在課堂任務完成以後，筆者再把課件掛到外部網上，以便讓學生及時鞏固。
3）教師在課堂中充當的角色。如果在以學為中心的教學過程中忽視了教師作用的發揮，忽視了師生互動和交流，變人灌為機灌，那麼這種“隻有形式，沒有內容”的教學將失敗無疑，學生的學習將會成為不著邊際的漫談。筆者認為，在以學生為中心的網絡化教學中，教師必須科學係統地安排好教學形式和步驟，如對進行分組的學生，明確學習任務；在BBS交流過程中，做好點評和引導等。此外，教師還要根據課堂的進展情況適當調整教學節奏。
總之，英語教學中引入網絡技術並且讓它與教學整合是一項嶄新的任務，需要不斷地實踐和完善。
參考文獻
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