3 拓展要強調運用，有效提升綜合能力
拓展活動的目的在於將學生的語言知識及時轉化為初步的語言運用能力，學生學習英語不僅要會聽、會說、會讀，還要會寫，會用英文文字去表達。寫在拓展活動中，也就顯得尤為重要了。因此，在綜合板塊的拓展活動中要強調運用，要充分給予學生小練筆的機會，其目標應指向學生語言運用能力的不斷提高，以達到拓展英語知識，提高運用能力的目的。
例如，在教學6A Unit 5“On the farm”綜合板塊引出E部分的主人公Wang Bing後，拋給學生三個提示詞，引導學生提問，培養學生的發散思維和發現問題的能力。在閱讀教學時，首先，通過聽，解決兩個問題：“Where was Wang Bing last week？”“Who was there， too？”其次，通過讀，找出主人公所做的事情，附帶找出Mr Green所做的事情，解決另一個問題：“What did Wang Bing do at the camp？ How about Mr Green？”再次，通過討論，判讀圖片正誤，完成書上練習，並拓展一般過去時行為動詞型的一般疑問句和否定句：“Did they play football at the camp？ Yes， they did.”“Did they plant trees at the camp？ No， they didn’t. They didn’t plant trees at the camp. They didn’t sing songs at the camp.”然後，通過朗讀複述，層層遞進，深入透徹地理解對話內容。最後，讓學生根據閱讀教學中提到的信息，結合F部分的調查報告和自己的假期活動，通過合理的想象，寫一篇國慶假期的小短文，並以E-mail的形式發給老師。
4 拓展要聯係實際，有效體現文本價值
在小學英語課堂中，拓展活動的形式比較豐富，如判讀、改錯、選擇、排序、調查、複述、製作賀卡、編演對話等。經常采用的“說說做做”等拓展活動，實際上還是停留在機械操練的層麵上，學生容易產生厭倦。假如將拓展活動向學生的日常生活延伸，與生活實際相聯係，效果就不同了。
在5A Unit 2“A new house”綜合板塊H部分的教學中，學生能正確、流利地朗讀歌謠後，用多媒體呈現“my house”：“Do you like my house， boys and girls？ Here’s the bedroom， there’s...， there are...Here’s the study， there’s...， there are...”學生在欣賞教師的臥室和書房的同時，個個躍躍欲試，於是順勢引導學生來描述自己的臥室、書房、客廳等。兩分鍾的時間，學生能用自己的語言把臥室或房子的某一個房間介紹得清晰而有條理，有些學生還配上了簡筆畫。課後寫下來，也能成就一篇很出色的英語小短文。
總之，加強《牛津小學英語》綜合板塊教學有效拓展活動的研究，對促進小學英語教學質量的提升具有十分重要的意義。綜合板塊要力求為學生的語言學習服務，教師要以英語新課程標準為指導，有效拓展活動，變課堂為舞台，多給學生創造運用所學語言的機會，引導學生通過體驗、實踐、參與、探究和合作等學習方式，更好地實現語言學習目標，即促進學生提升綜合語言運用能力，使學生獲得成功學習的體驗，提高綜合人文素養。