多媒體技術能為學生提供更為豐富的內容，快速集中學生的注意力，防止因學習內容缺乏新鮮感而產生倦怠情緒，提高學生的學習興趣和口語表達、交流的熱情。
4 通過多媒體技術突破學習重難點
在傳統教學中，教師固守著“隻有反複講解學生才能理解”的陳舊教學理念，教師翻來覆去、苦口婆心地講解，學生則是一頭霧水。尤其是抽象的語言現象、語法知識，小學生更不理解，教師越是從理論上講解，學生就越迷惑。比如，當主語是第三人稱單數時，動詞要加“s”或“es”。小學生對人稱都很難搞明白，再加上單數、複數，學生難以理解，更不要說運用了。如果教師借助多媒體技術將這些語言知識變成直觀的語言表達，讓學生自己感受和領悟，往往會提升學習效果。
在課堂教學難點突破這個環節，以辨析go和goes兩個單詞為例進行引導。利用Authorware軟件來處理這個教材內容。隨著“咚咚”樂聲的響起，一個男孩跑了上來，男孩說了一句話：“I go to school on foot.”然後男孩背著書包向學校方向走去。繼而音樂再度響起，一個女孩飄然而至，當聽到男孩說“I go to school on foot”時，她指著男孩說：“He goes to school on foot.”這樣生動有趣、直觀明了的畫麵和表達，能避免教師枯燥的講解，形象地向學生展示人稱變化後動詞發生的相應變化。這種學習符合小學生對語言由表象到理性的學習規律，學生不必從理論上去記憶“第三人稱”“單數”“複數”這些語言知識，卻能快速接受、理解和運用，快速突破學習重難點。然後讓學生辨析live和lives，teach和teaches，watch和watches，read和reads主語的搭配，學生輕鬆、快捷地完成了學習任務。
5 使用多媒體技術豐富課堂學習內容
多媒體技術能節省教師板書和部分講解的時間，為學生留出更多的時間學習、欣賞與學習有關的內容。比如，教師可以每節課都安排5分鍾的“聽故事”時間，讓學生通過觀看動畫片、聽英語講解來理解故事的大概內容，然後回答教師根據故事內容提出的問題。這種看似與課本學習不相關的學習內容，在訓練學生的聽、說能力上有重要的作用，不但能加強學生的理解、領悟能力，還能培養學生的語言整合和表達能力與創新能力，促使學生的英語學習借助多媒體技術進入更廣闊的天地，切實提升學生的學習興趣和語言運用能力。
當然，多媒體技術僅僅是新興的一種教學手段，有其聲、光、電結合的立體優勢，具有傳統教學手段難以比擬的優勢。但是，任何事物都有其兩麵性，如果教師過分依靠多媒體技術、濫用多媒體技術，忽視了教師的主導作用和學生的主體地位，讓多媒體成為課堂的主角，讓學生成為觀賞者，那就是本末倒置，不但無益於提高課堂教學效率，更會浪費寶貴的課堂時間，在熱鬧的表象中造成各種學習資源的浪費。教師要適時、適度地運用多媒體技術，讓其成為小學英語課堂的有益輔助，切實為教學服務，讓學生既能體驗學習的快樂，又能成為學習的主體。