以“交往學習”促口語交際的能力發展
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作者：翁小燕
摘要：口語交際，顧名思義，即“口語”加“交際”，是聽與說雙方的“互動”過程，隻有交際雙方處於互動狀態中的“聽”“說”，才是真正意義上的“口語交際”。因此，老師應擺脫目前重“口語”輕“交際”的口語交際教學的片麵認識，更多地關注“交際”目標，創設一個個多層次、多角度的“交往學習”氛圍，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，從而全麵提升學生的“口語”“交際”能力。
關鍵詞：口語交際交往學習傾聽表達能力
時至今日，口語交際在語文學科的發展過程中，已經處於不可或缺的地位。然而，相對於閱讀教學和作文教學，小學語文口語交際教學還是不容樂觀的：因目前沒有口語交際能力的考核評價機製，導致教師思想上的不重視；教師的片麵認識，課堂目標不明確，重視明理而忽視語言，學科特點不明顯；課堂上“交際”含量缺失，使口語交際課等同於說話訓練，缺少交互性……
王榮生教授曾說，口語交際是聽與說雙方的“互動”過程，隻有交際雙方處於互動狀態中的“聽”“說”，才是真正意義上的“口語交際”。所以說，要完成“交際”目標，就必須有交往互動。因此，我們的口語交際課堂，不妨創設一個個多層次、多角度的“交往學習”氛圍，調動學生主動表達的欲望，培養他們“傾聽、表達、交際”的口語交際能力。
一、創設交往情境，培養傾聽品質
傾聽是一個很重要的交際品質，要想培養學生的口語交際能力，首先就應對學生進行“聽”的培養。而現在學生早已習慣了生動活潑、色彩鮮豔的畫麵，反而削弱了“聽”的能力，主要存在以下幾個問題：（1）不專心聽：對別人說的話不能集中注意力聽，導致別人的話“左耳進，右耳出”，留下的信息較少；（2）不高興聽：喜歡以自我為中心，別人說話時習慣隨意打斷，搶話頭或抓耳撓腮、左顧右盼；（3）不會聽：邊聽邊忘，傾聽與理解不能同步，更不能聽出“弦外之音”“話外之意”。因此，培養專注傾聽的習慣，讓學生主動聽、分析地聽，聽出問題，聽出收獲，那時的“說”才能“有根有據”“有的放矢”。針對小學生的年齡特點，老師可將傾聽的要求設計在一個個交往情境中。
【教學回放】這是《小學語文教學》2010年第一期《奇妙的動物世界》中的教學片斷：
片斷一：
師：下麵，讓我們滿懷信心智取第二關——“你說我猜”關吧。猜什麼呢？在這一關裏，人們要想辦法了解一位新朋友的奇妙之處。然後，你來說，讓大家猜“它”是誰。注意：與新朋友交流時，要想方設法了解新朋友的奇妙之處，在你聽不明白時可以提問，進一步了解。
片斷二：
下麵讓我們一起激戰第三關——“問答擂台”關。我們問答擂台的話題圍繞小企鵝展開。在這一關中，一些“小動物”要來做知識淵博的小擂主，另一些“小動物”來做善於思考、勇於提問的挑戰者。注意：擂主要想準確、機智地回答挑戰者的問題，必須認真傾聽和提問。
在口語交際中，傾聽是一種態度，更是一種能力。會聽了，聽懂了，才能互動應對。上述課堂實錄的兩個片斷中，創設了“你說我猜”“問答擂台”的“交往場”，老師在提出交往要求的同時，還特別強調在“別人說得不清楚，自己聽得不明白的時候可以主動提問”“要想準確、機智地回答挑戰者的問題，必須認真傾聽和提問”，體現了傾聽的訓練要求。
值得注意的是，有些課堂中，雖有一些看似雙向的交流，但由於沒有建立在認真傾聽的基礎上，不是真正意義上的口語交際。如蘇教版二年級下冊“學會勸阻”一課，老師習慣於讓學生分角色表演，殊不知，這樣無意間將角色分為“主角”與“配角”，使課堂中看似有一個生生交往的平台，實則仍是一個單向的言語訓練。因此，在教學中，老師要增強“角色意識”，即在交往學習中，每位學生既是言說者，又是傾聽者。