為有源頭活水來
教學·教研
作者：閆妍
摘要：閱讀教學千頭萬緒，教學教法眾說紛紜，逐本求源找到滾滾活水，是人們不懈的追求，希望通過“對話文本”，能夠尋覓到清澈的河水。
關鍵詞：高中閱讀教學文本對話
高中語文閱讀教學的核心內容就是文本對話。教師要利用自身的知識寬度和對文本挖掘的深度，為學生搭建一個文本對話平台。文本對話不是簡單地對文本的閱讀和討論，而是要讓學生走進文本，走進作者情感世界，實現時空穿越，進行學術探討和情感交流，從而建立新的知情意行價值體係，完成對文本的解讀和運用。
一、對話文本內涵，搭建目標體係
對話目標文本，首先要明確對話文本的目的，然後建立閱讀目標體係。
教材是分單元設置的，每一個單元的內容都有某些共性特質，而且都給出明確的學習重點，這些為文本對話目標製定提供參照。文言文注重誦讀和賞析，特別是文言詩詞，要培養鑒賞的意識；現代文注重的是情感交流，通過閱讀理解、分析、綜合實現閱讀目標。
建立閱讀目標體係體現的是對話文本的過程和方法。目標文本都有自己的內涵體係，包括文字表述內容、文字形成過程和背景、文字對外在因素的影響、作者情感的宣泄和表達、對當時社會的某些特殊作用、給我們帶來的啟迪等。
案例一：《荷塘月色》中的景物描寫，一是寫荷塘，一是寫月色。月色的荷塘，荷塘裏的月色，在作者的筆下生花，在讀者的眼裏開花。“層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有嫋娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒明珠，又如碧天裏的星星，又如剛出浴的美人。”
對這個文本的學習，往往會把注意力放在景色描寫上麵，不能建立科學的目標體係。要走進文本的外延和作者的情感世界，發掘更多的東西，然後回頭看文本，就會有新的認識和理解。像這篇課文，要建立的目標體係不隻是描寫賞析，還有文本背後的社會意義、作者情感抒發與糾結、描寫手法和語言特點等。
二、對話文本互涉，建立文學網鏈
教學中，教師要引導學生對話文本互涉。所謂文本互涉，就是指文本和相關內容的區域形成相互涉及與影響。對一個目標文本進行橫向涉及，就要看同時期同類作品，或者同一個作者的係列作品；縱向涉及，就要看這個作者不同時期的不同作品，不同作者不同年代的同一類作品。掌握目標文本的涉及內容，對深入解讀文本就能居高臨下。
案例二：《歸園田居》（陶淵明）“少無適俗韻，性本愛丘山。誤落塵網中，一去三十年。羈鳥戀舊林，池魚思故淵。開荒南野際，守拙歸園田。……”