新課程背景下高中曆史創新教學有效探究
教學·教研
作者：代曉容
創新是一個民族進步的靈魂，新課改的實施讓高中曆史教學有了很大的變化，全新的教學理念和教學方法給曆史教學帶來了新的生命。作為一線教師應與時俱進掌握最新課改理念，領會其精髓，改變教學方式，搭建課內外平台拓展活動空間，采用新理念、新思路、新手法打造曆史課堂新氣象。
一、創設情境激發興趣，是創新教學的前提
興趣是最好的老師。教師可以利用曆史這門學科的特點，多講述一些曆史上有趣的故事給學生聽，引發學生對於知識的好奇、對曆史學習的渴望。還可以製作課件，充分利用多媒體創設有效的情境，激發學生學習曆史的興趣。
1.以教學激情影響學生。心理學研究表明，人與人之間能夠相互感染，進而產生共鳴。教師在課堂上通過語言、表情、動作流露的真情實感會對學生產生極大的感染力，引起他們心靈的共鳴。多年來的教學實踐使我深深地體會到教師飽滿的教學情緒對學生的重要性。如果教師心情愉悅地走進課堂，學生一般也會情緒高漲，這樣就會使學習氣氛活躍，師生配合默契；如果教師情緒低沉，精神不振，教學效果就會截然不同。
2.創設曆史情境。曆史是以往的事件，與學生熟知的現實距離甚遠，而且任何曆史事件都是唯一的，不可能重複出現。在高中曆史教學中，一方麵教師要懂得在課堂上通過多媒體教學，利用視頻、圖片等為學生創設曆史情境；另一方麵應讓學生盡量多地參觀博物館、曆史古跡等。
3.創設問題情境。創設問題情境就是教師提出一些具有挑戰性的問題引起學生的思考。主要的手段有兩個：第一，創設“懸念式”問題情境。教師別出心裁設置一些學生迫切想要知道答案的問題，也就是留下“懸念”，從而激起學生探索的欲望；第二，創設“探究式”問題情境。教師在學生已學知識的基礎上，設置一些相互關聯、層層深入的探索性問題，使學生在不知不覺中去發現、分析，創造性地解決問題。
二、突破曆史聯係生活，是創新教學的源泉
現實生活豐富多彩，每天都在發生社會新聞。教師應從當今社會和學生的生活中捕捉與曆史教學內容密切相關的現象、情境或者問題，從而理解當今的世界，解答生活中遇到的實際問題，實現曆史的借鑒功能和育人功能。
以史為鑒，麵向未來。在教學人教版曆史必修一專題四第三節《“一國兩製”的偉大構想及其實踐》時，我積極引導學生聯係中國古代史上的台灣與祖國的關係和二戰中通過的《開羅宣言》中明確規定日本侵占的包括台灣和澎湖列島在內的中國領土必須歸還中國及台灣是中國一部分的國際法等內容，證明台灣自古以來就是中國領土的一部分並且已經得到了國際上的認可。在此基礎上，聯係現實提出以下一係列的問題：“你如何看待日本製造的釣魚島事件？美國為什麼要向台灣出售武器？陳水扁等人為什麼要搞“台獨”，以及我們應該怎樣對付“台獨”分子的分裂活動？海峽兩岸實現三通的局麵對祖國大陸和台灣各產生怎樣的影響？為什麼海峽兩岸的統一是大勢所趨，人心所向？兩岸統一對我們的現實生活將會產生怎樣的影響？”等等。通過巧妙的教學設計將這些問題引進課堂，在課堂上學生能暢所欲言，答案五花八門，課堂氣氛活躍。在此時教師加以正確的引導，從而提高他們用曆史眼光看待問題和解決現實問題的能力，取得了非常好的教學效果。