小學數學導學式教學法的實施策略探究
教學·教研
作者：宋坤
所謂導學式教學，就是教師引導或指導學生自學的教學模式，既凸顯學生主體地位，也發揮教學者指導作用，以導促學。在小學數學教學中，教師也可靈活運用導學式教學法，培養學生自學與探究能力，為學生今後學習打下堅實基礎。
一、優化導入，誘導學習情趣
在數學導學式教學法中，導入環節是課堂的開端。尤其是小學數學教學，學生年齡較小，自覺性不高，穩定性不強，若要吸引學生課堂注意力，教師需要注重導入環節，精心引入，奏好課堂“序曲”，引人入勝，讓學生以良好的狀態進入“視聽殿堂”，想象思考。那麼，在小學數學教學中，教師應如何巧妙導入呢？筆者認為，教師需要抓住學生身心特點，選取學生喜聞樂見的形式，比如圖畫、遊戲、動手操作等，然後整合教學內容，巧妙創設教學情境，自然引入，讓學生主動融入活動，輕鬆接受知識。
如教學《認識方向》時，創設情境：在日常生活中，同學們都知道了東西南北四個方向。那麼在平麵圖或地圖上，你們還會認識嗎？又是如何認的呢？引導學生說出上北、下南、左西、右東。然後呈現一張平麵圖，並播放茄子卡通與配音“請問學校的東西南北這四麵分別是什麼地方呢？”當同學答問時，教師在四個建築物上隨機點擊出東西南北四個字。人們常說“四麵八方”，就是說有八個方向。其中，東西南北就是其中的四個方向，那麼，另外的四個方向呢？同學們，你們想知道嗎？那就跟著教師一起學習認識方向吧，並給大家說說你們了解的知識。這樣，通過圖片與語言引導，激活學生原有認識經驗，讓學生積極進入課堂活動之中。
二、優化活動，引導探究合作
在小學數學導學式教學法中，教學者需要處理好自身指導與教學對象自學的關係，融啟發指導、自學探究、合作交流於一體，讓學生更有序、更有方向地展開探究，而不是完全放任學生，置之不管。若要充分發揮教師指導與引導的導學作用，教師需要先認識數學知識之間的緊密關係，了解學生認知特點與知識儲備情況，然後精心設計貼近學生最近發展區的探究合作活動，並優化組織形式，明確教學重點難點與探究方式，這樣，既給學生自我表達、交流討論的平台，也讓學生在教師合理調控之下有效探究，展開自主學習，並根據自己的實際水平選擇適合的學習方法，提高學習效率。
如學習《加和減》中的減法時，教師可出示兩道口算題：54-16與54-21。引導思考：你們會口算54-21嗎？可以講講自己是如何算的嗎？鼓勵學生大膽發言。於是學生積極舉手回答：先算4-1=3，然後算5-2=3，再合起則為33。是否還有其他不同方法呢？然後引導學生前後四人一組，口算54-16，比比哪組學生能夠想出更多更準確的方法。小組交流方法，比如①將16變為10與6，先算54減10等於44，然後算44減6等於38；②因為第1題中的16比21少5，則用第1題的得數33加5等於38。這樣，可讓學生深刻理解減數和差的關係。接著教師繼續誘導：同學們，你們有信心答出如下問題嗎？請聽題：75-58；64-51，啟發思考：在計算時，兩道題有什麼相同與不同之處？（相同點：計算方法相同，得數均為10幾。不同點：第1題個位不夠減，需十位幫忙；第2題個位夠減，不要十位退1。這樣，可引導學生暴露思考過程，明確方法後，比較不退位減與退位減，在異同區分中深刻認識兩位數減兩位數的口算方法。