誇張手法在小學英語教學中的應用
教學·教研
作者：王梅傑
摘要：實踐證明，在小學英語教學中大量使用誇張會調動學生學習英語的興趣，顯著提高學習效果。本文從使用誇張教學的原因即學生的心理認知和小學英語學科特點進行詳細分析，並且從教學資源、教師行為和學生參與性，以及大量的教學實例深入探討如何有效運用誇張教學的手法。
關鍵詞：誇張手法心理認知教學資源教師行為參與性
在小學英語教學中，常常發現同樣的一節課，相同的教學內容，不同的老師呈現課手法的不同，會直接影響到學生的學習效果。與此同時，在對學生課堂反應熱烈、學習效果顯著的課一一分析，居然發現但凡在課堂中教師發揮了充分的想象力，在客觀分析教材的基礎上有目的地放大或縮小課本知識內容，並且采用類似相聲、小品的藝術表現形式，利用語言或非語言亦或是其他媒體創設生動真實的情境，都會調動學生學習英語的積極主動性，激發對英語學習的興趣，進而有效提高學生學習效果。這就是教師在教學中有意或無意中使用的一種手法——誇張。
為何要將誇張手法應用在小學英語教學中？誇張手法應該如何有效應用？本文針對這兩個問題進行一係列的探討。
一、小學英語教學中使用誇張手法的原因有如下兩個因素
（一）誇張手法教學符合小學生的心理和認知特征
1.不同年齡階段學生的心理發展有自身的表現形式，具體內容不盡相同，在小學階段的主要表現是能夠適應一般的學習任務，情緒樂觀，積極向上，天真活潑的性格使他們渴望從學習中獲得愉悅的情感體驗。所以根據學生的心理發展特點，對其采取授課方式或講座方式進行英語教學顯然是不適宜的，那樣不僅會倒了學生的胃口，而且會使教育流於形式。因此對小學生的教學必須遵循學生的心理發展階段和年齡特征，以提高學生的心理素質為基點，以趣味性、活動性為基本特色，將誇張手法融入英語教學並不斷豐富其內涵，使學生在教師誇張手法的運用下，通過遊戲和其他饒有興趣的課堂內容逐步領悟學習英語的途徑和方法。
2.皮亞傑將兒童的認知劃分為四個階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。由於小學英語的學習都是三年級起點，學生年齡是10～13歲，這就決定了學生的認知發展水平到了第四個階段即形式運算階段。這一階段的學生已經開始應用符號思維，擺脫了具體事物的約束，能將內容和形式區分開來，所以應用誇張這一形式來進行英語課本內容教學充分適應了學生的認識水平。
（二）誇張教學適合小學英語的學科特點
1.小學英語屬於啟蒙教育，教學內容要求貼近生活激發學生英語學習興趣，要求教學內容生動有趣，多采用有韻律的歌謠、旋律歡快的音樂或是會話表演等多種形式。教學兼具教育性和藝術性兩種特征，多數教師把重點側重教育性這一方麵，往往忽視了教學的藝術性。其實教學某種程度上說也是一種藝術的表演形式。試想如果用誇大的言辭、動作、創設情境形容事物，就如同在小品相聲中，不用語言而隻是表情、肢體動作進行較抽象的詞句教學，這時往往可以無聲勝有聲。
2.從小學英語課程安排來說，一周隻有三次課，並且課時較短，課堂內容也較為單一，而小學生的持續注意力偏低。假使教師在講授知識時，反複地就幾個生詞或句子領讀，容易使學生產生疲勞和厭煩，久而久之失去對英語學習的興趣，泯滅了快樂學習的天性。如在學生學習疲勞或注意力不集中時，利用誇張手法進行偏離環境的刺激或出乎學生的預期，就會使學生產生一種新穎感、獨特感和驚奇感。這種能引起偏差的刺激能引起小學生的注意力，活潑好動的天性會驅使他們發現和探究新奇的事物。