二、誇張手法的有效應用應體現在三個方麵
（一）充分利用已有的教學資源
1.在現有的教材基礎上，對教材內容深刻理解和把握，能夠提煉出很多有關誇張手法的例子。如：在人教版三年級上冊英語的Unit 4 We Love Animals 的Let’s play學習中，就存在很多動物的擬聲詞，並且都用誇張的表情動作聲音詮釋：狗的聲音：Woof！ Woof！貓的聲音：Mew！ Mew！鴨子的聲音： Quack！ Quack！又例如：在播放四年級上冊的對話錄音時，一句Thank you so——much. 尾音拖長了so的發音使句子聽起來一反常態，讓學生哄堂大笑，以至於在後來的對話表演上，學生以各種奇怪的強調模仿so的長音。至今這段課堂的小插曲讓他們記憶猶新。
2.除了對教材的挖掘之外也可以將誇張的手段拓展到其他教學資源如一些教具的使用製作上。例如，在進行PEP教材三年級下冊第六單元A部分Let's talk教學中，有“It's so big.”的教學，在教學過程中，我拿出一條非常長的褲子，讓學生到講台上來穿，由於褲子太長，學生被淹沒在長褲中，學生們笑聲連連，課堂氣氛活躍起來，學生興趣盎然。“It's so big.”教師抓住時機，用貼切的語氣帶領學生說該句子。在這裏，我就在教具的選擇上采用了誇張的手法，如果用一條普通的褲子做教具，學生就不會有這樣大的興趣，就不會對所學內容產生如此大的興趣。可見教具的選擇如果誇張，也會起到意想不到的效果。除了誇張教具的使用外，也可以憑借直觀具體的現有實物進行巧妙的誇張設計：在學習對話“——Can I help you？——oh， thank you. good boy / girl.”教師做搬動講台的樣子，此時，教師誇張的臉部表情及搬動桌子的艱難動作足以使學生明白一切。“Can I help you，Miss Wang？”教師引導學生學說此句。事情的發展是那樣的自然，交流在有聲和無聲中順利進行。不難看出，在巧妙借助講台的前提下，用誇張手法表現出來的非語言行為給學生帶來許多無法用語言代替的刺激，並通過視覺形象，把這種刺激直接呈現在學生麵前，而不需要再通過學生的心理機製轉換成實際意義來達到認識和理解。
（二）融入誇張手法在教師的行為方式中
1.在課前，教師可以提前幾分鍾進入教室，著裝上采用符合兒童審美情趣的色彩或圖案豐富的服飾，用誇張的表情、動作、語言和學生展開親切的問候：一身帶有可愛圖案的衣服，一張熱情洋溢的笑臉，一句模仿卡通人物口型誇張的“Hello”，一定不難把學生的注意力吸引到你的身上。這樣不僅帶動了學生的情緒，也調動了學習的積極性，從而為整個新課的講授做了一個很好的鋪墊。俗話說萬事開頭難，一個好的開始就意味著這節課的教學已經成功了一半。可是隻有良好的開端是不夠的，在課中仍然要把誇張教學發揚光大。教師應當對整個課堂有把控能力，一些教師會直接運用語言應對學生，可是這種方式往往收效甚微。