2.課堂中，如果一個學生出現擾亂紀律或是答錯問題時，代替生硬刻板的批評，而是采用一種柔性的表情誇張做出吃驚的瞪大眼睛注視學生，或是做出佯裝要打學生的滑稽動作，這樣既保留了學生的麵子，維護了他們的自尊心，又可以化解課堂出現的小尷尬。同樣，肢體語言如果使用恰到好處，也可以讓教學內容化繁為簡。在一般疑問句的教學中，我在問：“Is this a library？”時，會把“library”的圖片放得離自己身體很近，同時做點頭狀。而在還是拿著“library”圖片時問：“Is that a art room？”把卡片放到離自己較遠的位置，並做搖頭狀。這樣本課的重難點：this 和that以及一般疑問句的回答Yes， it is. No， isn’t迎刃而解。
3.在課後，得當的使用誇張在複習鞏固中。精心布置作業讓誇張無處不在，如：在布置課外作業時，除了要求學生完成必要的抄寫和背誦外，要精心設計編排作業內容，經常組織學生參加英語競賽、演講、遊戲等活動。鼓勵學生在這些活動中模仿學習誇張手法的運用，促使學生有目的地主動地在課後去準備和練習。生動有趣的課外活動，一方麵能引導學生互相幫助，互相督促，共同提高，把團結協作精神化作學習英語的動力，以彌補課外學生因自覺性差、缺少督促和輔導的缺憾，另一方麵，這類活動，為學生提供更多的英語複現機會，對學習內容印象更深，使所學的英語知識得到強化和鞏固，遺忘率明顯降低。
（三）有效保障學生誇張教學的參與性
1.保障學生參與性的前提是要充分考慮學生的直觀感受和接受能力，輕描淡寫、毫無藝術的懸念，肯定不能激發學生的學習興趣；把學習內容誇張得太離奇，學生理解起來就有困難，這樣不但沒有幫助學生產生學習興趣，反而還會使學生失去學習的信心。
2.現代教育提出以學生為主體，教師應在發揮示範指導作用的前提下把課堂真正還給學生。在教師充分應用誇張手法的前提下，也可以由學生自由發揮。教師不僅自己要設計各種誇張的手勢、動作，而且也要為學生創造條件，鼓勵學生在理解對話的基礎上創造出更好的新手勢、新動作。由學生自己動腦想出來的動作，往往符合他們的心理特點，更易受學生歡迎，學生的學習積極性越發高漲，對話教學的效果也就更佳了。長此以往，可使學生的感知覺始終處於興奮狀態，引起無意注意，從而激發起學生更強的求知欲。如：在學習英語“what can you do ？”一課中，一般教師會想到一些家務活的動作。但是在學生的集思廣益下，他們把一係列的掃地、做飯、洗衣服等動作配以節奏感強的音樂，以輕鬆詼諧的街舞動作表現出來，贏得了同學和老師的陣陣掌聲。
總之，誇張教學雖然運用得當可以極大激發學生學習英語的興趣，顯著提高學習效果，但是，它對教師的自身素養提出了較高的要求，隻有在具備了廣博的文化知識、教學的創新和研究能力以及富有感染力的人格魅力，並且在前人基礎上，不斷總結經驗，才能讓誇張手法有遊刃有餘的運用。
參考文獻：
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