（二）形象氛圍創設
文學作品要透過簡單的文字將其勾勒的情景、蘊涵的感情傳達給讀者需要高度的形象性，語文課堂教學藝術性的一個重要內容也正是在於文學作品的形象性。教學中進行圖像展示、實物展示、模擬、朗讀、表演和講故事等等教學活動，都是創設形象氛圍的重要手段。以《茶館》一課為例，錢老師挑選幾位朗讀水平較突出的同學，讓他們分別朗讀鬆二爺、常四爺、二德子、王利發人物等台詞。學生在朗讀的過程中，要充分熟悉課文的感情基調，體會人物的性格特點和感情，通過聲音表現自己飽滿的感情和人物的特色。分角色朗讀的教學手段，充分調動了學生參與的積極性，展現並培養了學生的才能，使課堂氛圍活潑生動，學生也能有所收獲。這就是形象氛圍創設帶來的語文課堂教學藝術性。
（三）形成多變的教學風格
語文課堂教學藝術性還在於教師獨特多變的教學風格。教學風格是教師個人魅力的生動展現，有利於讓學生對老師產生認同、好感和信賴，許多教學風格受到學生喜愛的老師在平時也能與學生進行深入的交流，拉近與學生的距離，從而在課堂上更容易調動學生的積極性，課堂不再拘謹沉默，而是生動活潑。展現教師獨具個性的教學風格的重要載體包括語言、動作和神態，其中語言尤為重要。授課時，教師語言隨著課文內容或歡快激昂，或莊嚴鄭重，或幽默詼諧，或親切平和，或鼓勵，或詢問，或激烈，語言風格的變化有利於渲染氣氛，掌握課堂節奏，集中學生注意力，讓學生跟著教師的引導思考、爭論，與老師產生共鳴。同時，課堂上適當的沉默也是教學藝術的一個表現，沉默並非沉悶，而是一種感情受到激蕩後的突然平息，是一種無聲勝有聲的藝術效果，此時學生會在安靜的環境中回想、回味之前的感情體驗，仿佛整個課堂隻有自己，個人的感情世界得以自由的伸展，由此學生在語文學習中獲得身心的放鬆和感情的升華，感受到語文的魅力，從此愛上語文課。
語文是一門富有人文氣息的課程，在語文課程的學習中能豐富學生的情感，培養品格，提升文學素養，訓練語言表達能力，要重視語文課程的學習。語文課堂教學藝術性的創設對教師教學提出更高的要求，應當以飽滿的感情感染學生，以生動的形象創設帶動學生，以多變的教學風格吸引學生，展現語文的魅力，提升學生的人文素養。
參考文獻：
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