關於小學語文閱讀和寫作教學的反思
教學·教研
作者：何萬祥
一、對小學語文閱讀與寫作教學的初步思考
閱讀與寫作是小學語文聽、說、讀、寫四個教學內容中的兩個，從字麵意思理解來看，閱讀就是讓學生通過視覺通道輸入信息，而寫作則是通過文字輸出信息。在實際的閱讀與寫作教學中，我們往往將教學的著重點放在讀與寫上，閱讀課與寫作課是現在許多學校語文教學中正常開設的課程。應當說這樣的理解與實施自然是正確的，但同時也有浮於表麵的成分。筆者作出這一判斷的依據有兩個：一是在實際教學中很多結論的得出都是從自己的直覺得出的判斷，而由於知識結構和教學經驗所限，我們的直覺水平存在著很大的提升空間，根據直覺作出的判斷自然難免浮於表麵；二是從語文教學自身的特點來看，無論是課程標準強調的工具性與人文性，還是專門對閱讀與寫作提出的種種判斷，可能都還存在沒有吃透的成分，因此閱讀與寫作是不是就是簡單的讓學生讀、讓學生寫？這是一個值得深思的問題。
其實，隨著我們自身教學經驗的不斷豐富，隨著我們對小學語文界優秀教師教學經驗的分析與吸收，我們對包括閱讀與寫作在內的許多教學理念都會有新的理解。尤其是隨著小學生的認知水平不斷發展——這是一個有意思的現象，現在的小學生與以前的小學生存在著較大的不同，很多有豐富教學經驗的老教師都說，以前的學生幾年都可能是一個樣子，而現在的學生是一年一個樣子——語文教師的知識結構需要作出不斷的調整與優化，這樣才能跟上語文教學發展的時代潮流。筆者就閱讀與寫作作一些新的思考。
二、小學語文閱讀與寫作的曆史與現狀
在筆者看來，研究小學語文教學中的閱讀與寫作，離不開對曆史與現狀的分析，因為這是教學研究的重要基礎之一。離開了這個基礎，很難說我們的研究是有效的，因為離開了這個基礎，我們就無法尋找到有益的閱讀與寫作教學發展的曆史脈絡，因而也就會出現研究斷層的現象。而研究閱讀與寫作的曆史與現狀，對於筆者自身而言，最好的素材可能就是自己曾經接受過的閱讀與寫作教學，以及初登講台到現在這段時間自己實施的閱讀與寫作教學。
記得筆者曾經是學生時，接受的閱讀與寫作教學大概是這樣的一個情形：語文老師到了教室，簡簡單單地提出要求“請同學們閱讀課本上第幾頁的內容，待會兒我要提問題”。在這樣的閱讀要求下，我們就開始了自己的閱讀，事實上這些文章往往事前都讀過，也都憑直覺知道了其中的一些意思，因此在課堂上的閱讀更多的是一種重複。或許這正是語文老師當時的“書讀百遍，其義自現”的教學理念。待老師問問題時，大多數同學是回答不上來的，於是老師會給我們提供答案，最後還不忘友情提醒：考試時有可能考得到。而寫作，一般也是作文題目一布置，如“今天寫‘我的老師’，注意啊，要寫生動點”。至於怎樣才是生動，一般也沒有多少講解，但最後會挑選中寫得比較好的同學的作文當成範文讀一下，於是從其中我們大概可以感覺到生動是什麼意思。但以後基本上也沒有直接模仿的機會，因為下次就不寫這個作文了。畢竟，重複寫一個題目的機會是很少的。