三、對小學語文閱讀和作文教學的再思考
上述描述基本上是一個真實的過程，但隨著反思意識的逐步增強（這是新課程標準給筆者帶來的最大收獲之一），於是逐步就有了反思甚至是批判自己的意識，希望能夠通過自我否定達到提高教學水平的目的。對閱讀與寫作教學的反思就是其中的重要內容。
閱讀教學怎樣教才有效？寫作教學看似與閱讀教學是一個相反的過程，但兩者之間肯定又是存在一些相通的地方的。哪些地方相通？采用怎樣的教學方式才有效？哪些地方不同？各自應該采用怎樣的教學方式？這些問題成為驅動自己不斷思考的動力。通過學習與研究，筆者逐步意識到一些問題，並形成了一些收獲。
比如說閱讀教學中，我們實際上期望學生能夠生成服務於表達（寫作即為表達方式的一種）的技能，而不同的表達方式需要的技能又是不一樣的，作為語言表達，其往往是直覺的，有時靠模仿即可獲得；而作為寫作，則需要學生能夠熟練地遣詞造句、謀篇布局；再往細節裏考慮，則要求學生能夠熟練地運用標點符號等。而這種技能不是靠模仿就能達成的，既需要學生的感悟——悟是一個由量變向質變過渡的過程，也就是說學生隻有通過一定量的閱讀，逐步形成對字、詞、句、段、文的感悟，才能形成運用能力，隻有通過一定量的閱讀，才能知道不同的字詞有著什麼樣的運用規則。這裏特別要注意的是，規則的運用屬於技能範疇，需要在領悟之後通過運用才能真正成為學生的內在意識，而這是一個累積性的過程，需要時間。
如果我們把研究的觸角伸入學生的學習機製內部，我們還會發現給學生提供閱讀的內容與數量也很重要。內容自不必說，數量卻不是多多益善！因為語文教學的研究表明，學生在閱讀中通過記憶來獲取知識的能力是有限的，原因在於學生作為生物人，其記憶容量是受到自身發展水平的製約的。那記憶容量有限的情況下，學生如何才能迅速地產生寫作規則的積累？筆者采取的策略是精挑文章組織架構相似的讓學生閱讀，以讓學生能夠通過簡單歸納即可獲得對文本結構的認識，由於文本是精選的，所以不至於出現容量過大的情形，由於文本結構相似，學生容易發現其中的規律，可以形成感性認識。
綜上所述，對於小學語文的閱讀和寫作教學而言，要能夠透過經驗性的直覺認識，努力尋找閱讀與寫作的心理機製，這樣教學的效果才會更加明顯，與有效教學的追求也才能更為一致。