構建初中數學高效課堂教學途徑探析
教學·教研
作者：盧錦春
摘要：在新課程改革背景下，教師作為教學的引導者，如何才能提高初中數學課堂教學效果，是教師教學的基本追求，也是教師研究有效課堂教學的目標和意義所在。本文在多年教學實踐經驗的基礎上，結合相關理論，認真分析數學課堂教學的現狀以及低效的原因，采取有效的措施，構建初中數學課堂教學的有效性。
關鍵詞：構建高效課堂教學
課堂教學是教師和學生進行教學活動的重要環節和基本形式，是教師講解知識要點，學生學習知識、鍛煉綜合能力和培養一定思想思維的主要途徑。轉變學生傳統被動的學習方式，讓學生在有效的時間裏，學會學習、學會應用。
一、課堂教學低效的因素
1.教師的教學
在以往的教學過程中，是以教師為主，學生為輔的教學模式，教師教什麼，學生就學什麼，教師隻看重知識結果卻輕視學生的自我能力及學習主動性，這樣的教學方式難以使課堂教學高效。因此，要提高課堂教學效果，首先，數學教師要轉變傳統的思想觀念，由課堂教學的傳授者轉變為課堂教學的引導者、組織者、合作者，組織學生積極參與課堂教學活動，引導學生主動探索數學問題，注重分析、歸納問題的過程；同時營造良好的數學教學氛圍，提高學生學習的積極性。
2.學生的學習
學生對數學的興趣是提高學習效率的主要因素，但是，學生心理因素，如自信心、毅力等，也是提高學生數學學習效率的重要方麵。由於每個學生身心發展的差異，導致各自的學習及思維方式不同。
二、不同階段學生的教學特點
學生在不同階段具有不同的發展發育特點，就初中階段而言，其身體發展都較為迅速，自製力等心理方麵則有待加強，因而初中數學教學的特點和目標也有所差異，因此，要根據不同階段學生的特點注重教學的不同重點。
1.初一階段培養學生的自主能力
初一學生習慣教師機械的管理，在學習上十分被動，嚴重依賴教師的指導，缺乏主動學習的習慣。因此，教師要培養學生自主學習的習慣，逐漸從傳統知識傳授的模式過渡到學生自主學習的模式，遵循學生的認知規律，指導學生主動學習，營造學生自由表達數學學習思想的氛圍，從而將被動轉化為主動，培養學生獨立獲取知識的能力，提高課堂教學效率。
2.初二階段增強學生的自信心
初二是學生發展的關鍵時期，在學習上表現出心理水平有所提高，認知和理解能力也有上升，但學習發展不平衡，極不穩定，學習上大起大落。因此，這一階段的教學，教師不僅要通過設計實用、有趣的教學內容激發學生的學習興趣和動機，還要關注學生的身心發展，根據其心理特點投入感情，以教師自身的人格魅力影響學生，增強學生學習數學的自信心，優化教師的教學方法，創設和諧的學習氛圍，從而增強學生學習數學的能力。