三、引導—個“放”字
以海闊天空的心態進行大膽的想象，是極其重要的心靈活動，讓學生能夠在心靈自由的暢享中感悟。這樣可以使學生對事物的認識更具體更形象，使思維富有創造性。因此在習作指導上注重引導學生大膽想象，放飛學生的心靈，敢想敢說，開拓思維。
1.從實物的感知中讓自己的想象力縱橫馳騁。每個學生都有還沒有被開發出來的創造力，因此老師要善於提供機會讓學生心靈的泉水無拘無束地奔湧。引導學生通過實物的觀察開闊自己的想象力，多寫一點短文鍛煉自己的寫作邏輯思維。比如一個鉛筆盒、一支粉筆、一本書、一盆花等，讓學生賦予它們生命，賦予人的感情，與它們對話，構思個性十足、趣味十足的故事，讓學生的習作具有創新性和我向性。
2.超越時空的限製，讓心靈自由飛翔。為了在更大的空間範圍內激發學生潛在的智慧因素，並且促使它們壯大起來，通過出一些命題的方式，讓學生嚐試著走進未來世界，半命題的習作能夠讓學生的思想衝破空間的阻礙。
四、講究—個“評”字
小學生作文隻能看作是一種練習，並不是文學創作。這種性質意味著我們在作文的評改過程中，要注重從學生的語言功底和基本認識出發，不刻意求全責備，也不任意提高要求，隻要求學生“我手寫我心，我語表我情”，展示自己的語言，表達真情實感即可，所以評改時立足於一個‘“評”字，從中點撥。
1.自改互評，讀改結合。自改互評是學生提高自由習作能力的有效途徑。在自改互評中，老師要做好“教練”，要求學生自己在讀中改，交叉讀，互相改，在互相評改中學會欣賞，共同提高。
2.教師評改，少貶多讚。老師不應以成人的眼光和心理來審度，而是要用欣賞的目光對待學生的習作，盡量捕捉其閃光點，多予讚賞，從而激發學生寫作的熱情和信心。總之，在習作指導上要立足於“自由”，這樣學生才能敢於表達，樂於表達，善於表達，使他們的心靈之舟在自由習作這一廣闊的海洋中自由自在地遨遊。